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基于微課的課堂知識點的教學應用探討

2014-04-29 08:16雷菊華許全文
電腦迷 2014年21期
關鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)微課知識點

雷菊華 許全文

摘 要 微課作為一種新的教學方式,是一種符合時代要求的產(chǎn)物,具有教學信息資源主題鮮明、短小精悍、針對性強,對知識點的講解透徹等特點。微課不僅可在學校課堂內(nèi)使用,而且適合移動學習、自主學習,有效補充正式課堂教學。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 微課 課堂教學 知識點

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A

近年來,隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,出現(xiàn)了很多“微”的概念,從博客到微博,從短信到微信,從網(wǎng)店到微店,從電影到微電影,從視頻到微視頻,從傳統(tǒng)意義上的課堂到今天的微課堂,一夜之間,人類忽然進入了“微”時代。

什么是微課?顧名思義,就是比正常課教學時間短、教學內(nèi)容少的課。微課程和電影、電視相似,只不過電影承載的是故事,而微課程承載的是教育。這種新型教學方式是以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程。其核心是課堂教學視頻,同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

目前,微課除了視頻、PPT以外,還有微信、口袋書、策略卡、筆記課程等方式。微信是指在160字以內(nèi)、可通過手機短信傳播的小策略、小故事等;策略卡與口袋書將小策略或故事制作成小卡片或小的口袋書,三五分鐘便可讀完;可汗學院(筆跡課程)屬于網(wǎng)絡視頻微課程,用一種電子黑板記錄講課者的聲音與筆跡,學習者可以聽到聲音,并能完整地看到學習的筆跡記錄,進而開始學習。

1 微課程創(chuàng)造“5分鐘學習”模式

傳統(tǒng)課程一般為45分鐘,微課則為3-8分鐘,一般不超過10分鐘,總大小不超過100MB,核心特征只講一個知識點。教者圍繞單一學習主題,以知識點講解、教學重難點和典型問題解決、實驗過程演示等為主要內(nèi)容,使用攝錄設備、錄屏軟件等拍攝制作微視頻課程。

微課把系統(tǒng)知識化整為零,每集雖然只一個小點,但結(jié)構(gòu)完整。在這種背景下,微學習應運而生。微學習即碎片化學習,一次只學一點,其優(yōu)勢在于借助移動設備,學習者能在任何時間、任何地點學習。

2 對知識點的教學輔助

設計“微課”時,要將每節(jié)課的眾多知識點逐一錄制成10分鐘以內(nèi)的教學視頻。研究表明,學生對與自己相適應的教學內(nèi)容才能保持注意力。面向全班幾十名興趣、性格、學習基礎等均不同的學生,分層教學是很必要的。

利用微課,實施分層教學。例如電子專業(yè)課教師在講解電阻、電容等元器件時,將細小的元器件制作成微視頻播放,讓學生全方位的看到元器件的外觀、構(gòu)造;又如電子元器件的焊接技巧也可以作成微視頻播放,學生自己可以控制觀看進度,基礎技能較好的學生能較快掌握焊接技巧,就課先動手練習;而基本技能較弱的學生可以重復、緩慢的學習每個操作,讓其快速、更好的鞏固基本技能,方便了教師因材施教。

微課還能幫助學習者進行自我構(gòu)建。學生除了課堂上學習之外,教師還可以將課堂中還未掌握的重點、難點問題制作成微課,作為學生自主學習資源,幫助學生自我建構(gòu)。也可以在課前讓學生通過微課進行自主探究,這樣一來,學生通過直接而形象的觀察,就更容易掌握電子專業(yè)基本技能。

最后,錄制“微課”視頻還有利于教學資源的積累和共享。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡通訊技術飛速發(fā)展,微課打破了時間與空間的限制,在移動設備上都能觀看學習,只要學生有學習的欲望,就能實現(xiàn)“教師”在身邊指導,真正做到“哪里不會點哪里”。“微課”教學帶來的移動式學習,可以讓學生充分利用碎片化的時間掌握知識點,有效補充正式課堂教學。

3 微課與傳統(tǒng)視頻、網(wǎng)絡課程的區(qū)別

微課是模擬一對一的教學情景,在較短的時間內(nèi)講授一個知識點,注重教師教和學生的學。它具有時間短、制作簡單,容量小、易搜索、易傳播的特點,適合學習者自主學習、探究學習,同時微課的錄制對象、學習對象可以是任何人。

傳統(tǒng)視頻課資源封閉、資源固結(jié)、難以修改、以教師教為主,時間長、容量大、不易傳播、制作難度高、精彩教學環(huán)節(jié)不易搜索,主要用于教師備課和觀摩交流學習。網(wǎng)絡課程則以錄像為主,其形式是“畫面+聲音”同時呈現(xiàn),時間也較長。而微課以“文字+音樂+畫面”組成,創(chuàng)造了一種輕松的氣氛,同時微課以簡潔的文字代替教師的解說,需要學習者閱讀,有利于集中注意力。

研究表明,人的左腦善于邏輯計算和抽象思維,右腦擅長形象思維和直覺,是創(chuàng)新能力的源泉。而電腦已能部分代替人的左腦,在此背景下,微課的直觀形象類似于“右腦學習”——一種富有創(chuàng)新力的藝術學習。

微課作為一種新的教學方式,是一種符合時代要求的產(chǎn)物,具有教學信息資源主題鮮明、短小精悍、針對性強,對知識點的講解透徹等特點。不僅可在學校課堂內(nèi)使用,而且適合移動學習、自主學習。目前,國內(nèi)外出現(xiàn)了幾個著名的微課網(wǎng)站,如可汗學院、全國首屆微課大賽官網(wǎng)等,這些平臺能夠更智能、更高效地支持學生自主學習。微課的使用可以輔助教學,推動教師培訓和學生學習方式的改變,通過微課這種手段可以使我們的課堂更加快樂,更加高效??茖W合理地使用微課教學能使學生在有限的課堂時間內(nèi)注意力集中,動手能力和創(chuàng)新能力也得以明顯地提升。

參考文獻

[1] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4).

[2] 葛秀麗,陶瑞雪.高等教育信息化背景下微課的發(fā)展與應用[N].青年與社會,2014(3).

[3] 張一川,錢揚.國內(nèi)外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志,2013(6).

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