莊則俠

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，無(wú)論是在小學(xué)還是初中、高中階段，都占有重要的地位。

素質(zhì)教育作為一個(gè)發(fā)展中的概念，雖然目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的、科學(xué)的解釋，然而，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。正像有人說(shuō)的那樣，人的素質(zhì)并不是一個(gè)純粹自然的、純生物的實(shí)體，它是人類不斷進(jìn)化、社會(huì)長(zhǎng)期演變的結(jié)果，是社會(huì)文化歷史的產(chǎn)物。

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是和人的生活最貼近的學(xué)科。語(yǔ)文的聽、說(shuō)、讀、寫是人們?cè)谏鐣?huì)生活中的基本技能。特別是隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越顯示出了它的重要作用。所以，葉圣陶先生指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)文“聽說(shuō)讀寫應(yīng)同樣看重，都要讓他們受到最好的訓(xùn)練?！?/p>

然而，由于歷史上科舉制度“以文取仕”的影響，加上目前應(yīng)試教育的干擾，長(zhǎng)期以來(lái)形成了重“文”輕“語(yǔ)”的局面。例如，應(yīng)開設(shè)的小學(xué)低年級(jí)聽說(shuō)訓(xùn)練課在不少學(xué)校被讀寫教學(xué)所占領(lǐng)，不少教師對(duì)教材上的聽說(shuō)訓(xùn)練項(xiàng)目不能突出聽說(shuō)訓(xùn)練的本質(zhì)特點(diǎn)，使之成了讀寫教學(xué)的附庸。這就嚴(yán)重妨礙了學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展，也不可能培養(yǎng)出2l世紀(jì)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。為了徹底扭轉(zhuǎn)這種局面，我們必須站在素質(zhì)教育的高度，全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切實(shí)加強(qiáng)聽說(shuō)教學(xué)。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高對(duì)聽說(shuō)訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫四者并重，并相互作用和滲透。其實(shí)，在日常生活中，作為人們相互交流的工具，口頭語(yǔ)言往往比書面語(yǔ)言用得更為廣泛。有人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在人們語(yǔ)言交流中，聽占了45%，說(shuō)占了30%，讀只占16%，而寫占的比例更低，只有9%。所以，從人們的日常生活需要出發(fā)，很有必要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練。

不僅如此，聽說(shuō)作為讀寫的不同形式還能夠促進(jìn)讀寫能力的提高，從而形成完備的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生的口頭語(yǔ)言是他書面語(yǔ)言發(fā)展的先導(dǎo)?！毙抡n標(biāo)認(rèn)為，聽、說(shuō)、讀、寫是相互作用和滲透的。按照這種觀點(diǎn)，提高言語(yǔ)能力的任何途徑，都會(huì)在其他方面有所提高。所以，聽說(shuō)訓(xùn)練也同樣有促進(jìn)讀寫的功能。

另外，不管是聽還是說(shuō)，在它們運(yùn)作的過程中都必須伴隨著思維的開展，依靠思維的參與。因此，在聽說(shuō)訓(xùn)練的過程中思維也得到了訓(xùn)練。

二、把握聽說(shuō)的本質(zhì)特征，明確聽說(shuō)訓(xùn)練的基本要求

聽說(shuō)和讀寫在語(yǔ)文教學(xué)中雖然有密切的聯(lián)系，甚至“在某種程度上運(yùn)用的可能是同樣的神經(jīng)通路”，然而它們畢竟是不同的事物，既然屬于不同的事物，就必然有本質(zhì)的區(qū)別。最突出的是它們所憑借的客觀物質(zhì)不同。聽說(shuō)憑借的主要是語(yǔ)音系統(tǒng)，讀寫憑借的主要是文字符號(hào)系統(tǒng)。這就決定了聽說(shuō)訓(xùn)練最基本的是發(fā)音和辨音訓(xùn)練；而讀寫訓(xùn)練最基本的是文字符號(hào)系統(tǒng)的認(rèn)知和應(yīng)用。所以，在聽說(shuō)訓(xùn)練中發(fā)音和辨音訓(xùn)練是最基本的一環(huán)。

我國(guó)是一個(gè)地域廣闊，民族眾多的國(guó)家，每個(gè)民族都有自己的語(yǔ)言。就使用漢語(yǔ)的地區(qū)來(lái)說(shuō)，在長(zhǎng)期使用過程中也形成了眾多方言，這就為人們的正常交際設(shè)下了障礙，為克服這一障礙，我國(guó)憲法規(guī)定“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話”。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)國(guó)家憲法的規(guī)定，把運(yùn)用普通話進(jìn)行交流作為小學(xué)聽說(shuō)訓(xùn)練的基本要求。

然而，在聽說(shuō)訓(xùn)練的實(shí)際情況中，不少語(yǔ)文教師舍本逐末，置“普通話”于不顧，片面強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)和讀寫的結(jié)合，使聽說(shuō)訓(xùn)練成了名副其實(shí)的讀寫教學(xué)的附庸。

三、認(rèn)清時(shí)代要求，切實(shí)搞好聽說(shuō)訓(xùn)練

科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，使人們可以不用程序語(yǔ)言而用自然語(yǔ)言指揮生產(chǎn)和工作，電腦可以跟人進(jìn)行對(duì)話，可以使拼音轉(zhuǎn)換成漢字，還可以進(jìn)行語(yǔ)音輸入和輸出。在新世紀(jì)，傳聲技術(shù)、人機(jī)對(duì)話，使“說(shuō)寫”方法進(jìn)一步發(fā)展，甚至成為普通家庭所必需。傳聲技術(shù)要求人們使用規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫的口頭語(yǔ)言，因?yàn)闄C(jī)器是不可能識(shí)別方言和不符合邏輯的口頭語(yǔ)言的。

然而，當(dāng)今的口語(yǔ)訓(xùn)練是很難達(dá)到這樣的要求的。特別是說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話差距更大，因?yàn)槲覈?guó)的漢語(yǔ)方言分歧現(xiàn)象嚴(yán)重，而語(yǔ)音又是方言和普通話的主要差別。這就要求我們必須牢牢把握小學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練的基本要求，借助小學(xué)階段學(xué)生學(xué)說(shuō)話的黃金時(shí)期，利用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)糾正方音，學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音方法。為了培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)純正的普通話的能力，可利用拼音教材，把糾正地方方音作為重點(diǎn)，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生從讀到說(shuō)，把大量的方言土語(yǔ)轉(zhuǎn)換成普通話詞匯和規(guī)范句式。然后，在此基礎(chǔ)上按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面完成口語(yǔ)訓(xùn)練的任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。

（江蘇省新沂市唐店鎮(zhèn)雙城小學(xué)）