鄭玉忠

摘 要：古詩在小學(xué)語文教學(xué)中占有極為重要的地位。探究小學(xué)古詩的教學(xué)方法具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：古詩；教學(xué)；畫詩；唱詩；演詩

古詩在小學(xué)語文教學(xué)中占有極為重要的地位，它體現(xiàn)了中華民族文化的博大精深，是對小學(xué)生進行傳統(tǒng)文化啟蒙教育的好教材。小學(xué)語文教材選編了許多古典詩詞，有的立意高遠，哲理深刻，有的構(gòu)思新穎，語言清新。這些千古名篇，膾炙人口，堪稱經(jīng)典。古詩詞的語言精煉、意境深遠，與現(xiàn)代語言有著很大的差別，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是個難點。如果教學(xué)方法不當(dāng)，其優(yōu)美意境和生動形象就會被肢解得七零八落，毫無趣味，教學(xué)效果就會大打折扣。教學(xué)中，教師可以通過唱詩、畫詩、演詩等形式，品嘗詩味，探析詩趣，使學(xué)生充分領(lǐng)略古典詩詞的魅力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。力戒教師繁瑣、機械地分析、講解，強調(diào)以生為本，以讀為本，以趣為本，突出語言的積累和在自主環(huán)境中運用。

一、舉筆畫詩

自古以來，多少文人墨客將詩與畫相提并論。 在他們眼中“詩是無形畫，畫是有形詩”。詩詞之所以能夠與畫相通，是因為二者都具備了結(jié)構(gòu)美、色彩美、意境美等審美元素。以致許多名詩佳句，常被人選作繪畫的題材，許多文人雅士也為一些名畫佳作，留下了詠畫的篇章。甚至古今考場都不乏為相應(yīng)的畫面配上合適的詩詞名句的試題。因此，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生拿起畫筆，用“畫詩”的方法去叩開學(xué)習(xí)古詩的大門。

古代許多詩歌具有詩中有畫，畫中有詩的特點，讓學(xué)生根據(jù)山水詩、田園詩所描繪的山川花鳥、茂林修竹等景物，揮動畫筆，把詩意畫在白紙上。再讓學(xué)生在自己的畫作中與詩人對話，進而體味詩人當(dāng)時的情感。例如，在教學(xué)《江雪》一課時，教師先在黑板上畫了一幅簡筆山水畫，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦古詩后問：“‘千山該怎么畫？‘萬徑畫在哪里？?！睂W(xué)生躍躍欲試，爭相要上黑板畫。最后確定一人來畫，全班學(xué)生指點、議論。由此理解了詩中“千”和“萬”的含義。教師接著又問：“孤舟”該畫在哪？“蓑笠翁”又畫在哪呢？”在教師逐步引導(dǎo)下，學(xué)生圓滿地將這幅 “寒江獨釣” 圖畫完。最后，再讓大家集體吟誦整首古詩：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”學(xué)生通過反復(fù)誦讀，結(jié)合剛剛完成的畫，對詩的含義，已了然于心，無需教師多費口舌加以解釋。簡簡單單的一幅畫，勝過千言萬語。

通過畫詩，學(xué)生走進了作品，了解了詩意。要是詩歌的含義偏于深奧，學(xué)生在讀了幾遍之后也無法畫出來。這時可發(fā)揮多媒體的作用，播放相關(guān)視頻或教學(xué)插圖。學(xué)生通過畫面可以縮短古詩與自己生活經(jīng)驗的距離。例如，教學(xué)《登鸛雀樓》時，播放一段登樓的視頻。鏡頭畫面由底層升到上層，視野逐步開闊。這時再揭示詩所蘊含的哲理，也就水到渠成了。這正是“詩中有畫，畫中有詩”。

整個教學(xué)，豐富多彩的畫面貫穿全過程，學(xué)生從讀詩到畫詩，完成了古詩的學(xué)習(xí)和積累。

二、開口唱詩

我國的詩詞與曲，自其誕生之時起，就是不可分割的姊妹藝術(shù)。許多古詩本身就是一曲動聽的歌，唱出了詩人心中悲情歡歌，喜怒哀樂。小學(xué)古詩教學(xué)，如適當(dāng)?shù)匾饕鞒⒒蚩v情一曲，在優(yōu)美的音樂背景的烘托、熏染下，學(xué)生可以更好地理解詩意。

教師為古詩配上一些符合其情感基調(diào)的主題音樂作背景，教師范讀時能加深學(xué)生對古詩主題的理解，學(xué)生朗讀則能激發(fā)情趣。優(yōu)美典雅的音樂旋律能烘托詩情，創(chuàng)造出一種情境，讓學(xué)生走進特殊的藝術(shù)氛圍中，為學(xué)生領(lǐng)會詩人的情感創(chuàng)造有利的條件。例如，教學(xué)三年級的《村居》時，可以配上一首歡樂明快的牧童之歌，在歡快活潑的樂曲聲中，學(xué)生感覺自己就是一群放學(xué)歸來的兒童，在草長鶯飛的時節(jié)，迎著和煦的春風(fēng)，一起放飛心愛的風(fēng)箏。

幾乎每個小孩都喜歡唱歌、跳舞、做游戲，教師不妨將音樂課引入語文課堂。讓學(xué)生唱一唱，在歌唱中感受詩歌的意境。音樂界早已為許多古詩譜了曲，教師可以直接從網(wǎng)上下載，讓學(xué)生歌唱，讓學(xué)生在手舞足蹈、載歌載舞中完善古詩教學(xué)?！洞簳浴肥且皇赘挥星槿さ奈逖栽?。短短二十個字，很快學(xué)生都會倒背如流，滾瓜爛熟了。春天到了，桃紅柳綠，鳥語花香。這些自然常識學(xué)生也不陌生。但學(xué)生對“不覺曉”并不一定都能理解。教師讓學(xué)生學(xué)學(xué)唱唱，讓他們在歌唱中進一步體悟詩意。同時利用多媒體輔助手段，配上一定的畫面，再現(xiàn)古詩的情景。學(xué)生邊唱邊看，將會收到令人滿意的教學(xué)效果。

其實對中低年級的小學(xué)生而言，古詩教學(xué)并不需要緊摳字眼，掌握每個詞、每句詩是什么意思。而要把重點放在培養(yǎng)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境上，在歌唱中幫助學(xué)生理解古詩的意境，讓學(xué)生整體感受古詩所蘊含的美的元素。

三、劇情演詩

古人詩作或詠物，或?qū)懢?，或抒情，或敘事，每首詩都包含著一個故事。這些閑聞軼事可以提高學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。如蘇教版第九冊的《黃鶴樓送別》一文，就是對李白名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》背景故事的演繹。教師可以此文為藍本，在教其他古詩時，讓學(xué)生模仿這篇課文，將古詩改寫為一則小故事。如《宿新市徐公店》一詩，色彩明麗、花香蝶飛、童趣盎然，使人如臨其境。在想象力豐富的兒童看來，這首詩不僅僅是詩人眼里的一幅畫，更是一個童心未泯的美麗故事。教師讓大家仔細看圖，啟發(fā)想象：追蝶的孩子臉部表情如何，黃蝶飛的神態(tài)是怎樣的，追蝶的孩子會怎么想、怎么做。先說給同學(xué)聽聽，然后寫成一篇短文。

有時可以將古詩改寫為一幕微型課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色扮演劇中人。進行詩情的演繹。例如，學(xué)習(xí)《訪隱者不遇》時，就可讓學(xué)生分別扮演詩中的訪客、童子和隱者，一問一答，一指一望。生動有趣的即興表演將大家領(lǐng)入一個詩情詩意相互融合的故事情境，表現(xiàn)了詩的幽遠意境。

對古典詩句的學(xué)習(xí)，不能局限于理解和掌握，而要以詩為切入口，開展聽說讀寫的訓(xùn)練，這樣既發(fā)展了學(xué)生的語言，又深化了詩的意境，使詩境豐滿，境入人心。

總之，古詩教學(xué)要創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在趣味中把握詩意，領(lǐng)悟詩情。

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)）