李雪美

摘 要：寫作素材的來源，不外直接的和間接的，直接來的源于生活，來源于社會；不要把寫文章看得高不可攀，不要認(rèn)為只有作家才能作文，事實上每個人都可以寫文章，只要能說話，即可作文，言為心聲，發(fā)之筆端即為文。如何提高學(xué)生的作文水平，這恐怕是每個語文教師孜孜求索的老問題了。

關(guān)鍵詞：寫作素材；身心投入；文字快餐筆者從教十余年，在舌耕生涯中漸漸悟出一點道理，在提高學(xué)生作文水平方面進(jìn)行了一些嘗試，收到較好的效果。訴之筆端，以期行家里手們的垂教。

一、要培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作興趣

“知之者不如好之才，好之才不如樂之者?！痹谶@方面我主要采取鼓勵的方法：每次作文我都認(rèn)真批閱，并隨時分出四個不同的檔次：優(yōu)秀的、優(yōu)良的、一般的、較差的。優(yōu)秀的量分90分以上，最高的我曾給過97分；優(yōu)良的80分以上；一般的量分70分以上，差的也在60分以上，不打不及格分。優(yōu)秀的不但在講評課上朗讀評析，還加上評語刻印成冊，定名為《學(xué)友習(xí)作精品屋》發(fā)給學(xué)生，有的還推薦給本校辦的?？耳棥泛陀嘘P(guān)雜志社。你想作文被選載上的同學(xué)該有多么高興。對于較差的從不批評、不歧視、不給差作文“判死刑”。而采取個別指導(dǎo)的辦法幫助其提出修改意見和修改思路，讓其重寫一遍，或找到其“閃光點”：或某個詞用得恰當(dāng)，或某句話較生動……進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)。這往往能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)作文的愿望，最起碼能使學(xué)生不失去作文的信心。作文評語也經(jīng)常寫些表揚(yáng)激勵的話。有時還通過出專欄、專刊、黑板版、作文展評、作文競賽等方法給學(xué)生以鼓勵。春季我大多帶學(xué)生去田野春游。并讓學(xué)生寫詩、寫記敘文，好的作品配以插圖出專欄，貼在墻上?；蚋阋淮钨愒姇＿@種鼓勵的方法，這種以同齡人、同班人的文章激發(fā)學(xué)生寫作欲和運(yùn)用多種形式培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作興趣的做法，我覺得很好，也深受學(xué)生們的歡迎。

二、掃除思想障礙，讓學(xué)生寫作時全身心的“投入”，進(jìn)入情境，寫自己想說的話

學(xué)生們總擔(dān)心自己寫不好作文，認(rèn)為自己不是寫文章的“料”。我告訴學(xué)生不要把寫文章看得高不可攀，不要認(rèn)為只有作家才能作文，事實上每個人都可以寫文章，只要能說話，即可作文，言為心聲，發(fā)之筆端即為文。不過作文跟說話不同的是要條理化一些，語言修辭更講究些，是細(xì)細(xì)想后再說的話，是圍繞一個中心意思說罷了。這并非很難的事。只要你寫得“投入”，寫出真情實感，寫出自己想說的話，即為好文章。千萬不要端起架子想我在寫文章了，這樣會使你游離于文章之外，不能進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，這樣決然寫不出好文章。好文章總是先感動作者，再感動讀者，總是作者全身心投入情境，進(jìn)入角色后的作品。不是有作者寫作時為自己塑造的人物的悲慘命運(yùn)流淚痛哭的事嗎？我們雖然不是創(chuàng)作，但是行文的過程和道理是一樣的。為了說明作文并非很難，幫助學(xué)生樹立寫好文章的信心，我曾在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)著寫一點詩”的作文課上，朗讀了自己的習(xí)作?！秹糍x》、《農(nóng)家樂》、《護(hù)田小夜曲》等，并加以情境的解說。學(xué)生們聽自己老師的作品都很認(rèn)真、很有興致，有不少還抄了下來。然后我告訴他們，就是這么回事，沒啥可難。大家覺得有趣，好玩。接著就寫，隨心所欲，我踰回指導(dǎo)，共享甘苦，隨時交流修改意見。收閱后竟然發(fā)現(xiàn)不少好的作品，為此，我又搞了個詩作展。幾年來，我一直這樣教導(dǎo)我的學(xué)生。學(xué)生們有了興趣，有了信心，自然就想寫作文了。

三、幫助學(xué)生找“米”下鍋，給學(xué)生提供豐富語言的機(jī)會

學(xué)生想作文，可有時又苦于沒有材料，缺少感覺，“巧婦難為無米之炊”。有時有了材料又苦于詞匯貧乏表達(dá)不出。為此，我就想方設(shè)法幫助學(xué)生找“米”下鍋。寫作素材的來源，不外直接的和間接的，直接來的源于生活，來源于社會；間接的來自聽、來自讀。為此，我組織學(xué)生春游、秋游、采訪，讓學(xué)生去感知生活、觀察生活、描寫生活。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇題為《黃畔秋晨》的作文時，特地組織學(xué)生起了早，親自帶領(lǐng)他們下黃河灘，讓他們觀察秋天黃畔的樹草、河道、樹梢朝陽、河面籠起的“青紗“，遠(yuǎn)處大氣折射朝陽而程的虹般的霧，河上新建的浮橋、跨越黃河到對岸來貿(mào)易的趕著馬車的老人、騎著摩托車的青年小伙、推著嶄新自行車的紅衣少女、拉著滿車蔬菜的中年婦女……還有河對岸一攢攢的玉米桔豎立在田間地頭，蘿卜地里的園丁，打谷場上慢悠悠吸著煙邊拉活，邊摔花生的七旬老農(nóng)……這一切構(gòu)成黃畔秋晨特有的亮麗風(fēng)景線，構(gòu)成《黃畔秋晨》特有的素材。那天早晨，學(xué)生們邊看邊記，很有興致，觀察得很細(xì)致?；貋砗笤賹懽魑木筒浑y了，這樣自然寫出了不少佳作，我又作了講評。雖然學(xué)生們不能有更多的機(jī)會去觀察、體驗生活，但我以為作為一名語文教師如能有意識地這樣去做，一年能搞上兩三次這樣的活動，學(xué)生們定會受益匪淺，定能寫出好東西。更重要的是學(xué)生們懂得了生活與作文的關(guān)系，懂得了文章是現(xiàn)實生活的反映，而有意識地去體驗、觀察、描寫生活、懂得文章本天成，絕非憑空捏造出來的。這對于他們后來的習(xí)作等該有多么大的影響啊！

學(xué)生生活面必定是狹小的，直接的素材必定不多，為彌補(bǔ)這種“先天不足”，為豐富素材，豐富詞匯，擴(kuò)大知識面，我特地每周拿出一節(jié)語文課時間，讓學(xué)生們廣泛閱讀，讀優(yōu)美詩詞、散文、作文選、讀報刊雜志……有時讓他們自由讀，有時我也給他們搞摘抄。我們給這節(jié)課起了個很好聽的名字，叫“文字快餐”。我要求大家事先準(zhǔn)備讀物、自由閱讀，同時讓他們作摘記、搞剪貼。這種本子，我們叫它《文海薈萃》。并定期在班上交流。這樣同學(xué)們獲得詞匯信息量大。大家互為傳抄，有的摘記了好幾大本。我又要求他們一有空就拿出來讀，我告訴他們要熟讀成誦，久而久之就成了自己的語言，寫作時就會左右逢源，信手拈來，綴之文中，就會使你的文章大增光華。經(jīng)過一段時間后，同學(xué)們深得益處，作文水平明顯提高，一篇限時（45分鐘）作文《我和書的故事》同學(xué)們得心應(yīng)手，收閱后情文并茂的上乘之作令我也自愧弗如。

歸結(jié)起來，不外是：多種方式培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣；現(xiàn)身說法以自己甘苦助學(xué)生樹立信心；同舟共濟(jì)找“米”下鍋，為學(xué)生指路。這只是自己在教學(xué)實踐中，在提高學(xué)生作文水平方面的幾點粗淺的嘗試。愿同道者攜手奮進(jìn)，為探求一條條教學(xué)生“寫”之路而努力。參考文獻(xiàn)

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[2]厲衛(wèi)紅.把握語言張力 提高作文水平[J].教育教學(xué)論壇,2010年02期