李蓮花

摘要：學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。隨著農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源的減少，學(xué)生素質(zhì)更是參差不齊，這勢必對數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。如果在教學(xué)中仍采用“一刀切”，必然不能面向全體學(xué)生。充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。面對這些現(xiàn)實(shí)情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中試行用差異教學(xué)的理論來指導(dǎo)我們教學(xué)。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；分層差異教學(xué) 隨著農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源的減少，加上上級(jí)要求，必須均衡分班，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校同一班級(jí)里的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)成績差異較大，顯著的差異會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來相當(dāng)大的困難。而一個(gè)班級(jí)的教學(xué)在內(nèi)容、進(jìn)度上必須一致，如果不實(shí)施差異教學(xué)，勢必會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生不能充分發(fā)展才能，差的學(xué)生迫于進(jìn)度而疲于奔命，最終導(dǎo)致較高層次的學(xué)生“吃不飽”，較低層次的學(xué)生“吃不了”。這樣就造成了較高層次的學(xué)生感到教師授課內(nèi)容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事。而較低層次的學(xué)生則感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，學(xué)習(xí)提不上興趣，久而久之，便產(chǎn)生了“厭學(xué)”的念頭。結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，本人認(rèn)為“差異教學(xué)”的具體實(shí)施，可以從下面幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)造良好的環(huán)境

實(shí)施差異教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個(gè)重要條件。任何方案的實(shí)施，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。差異教學(xué)中的分層法是非常重要的環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績的差異，而不是人格的差異。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，實(shí)施差異教學(xué)之前必須做好學(xué)生的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，差異教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

二、將學(xué)生分成幾個(gè)層次

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，按課程標(biāo)準(zhǔn)中所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按4：3：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次。

A 層是數(shù)學(xué)能力強(qiáng)，反應(yīng)快，能積極主動(dòng)地自覺地去學(xué)習(xí)和思考問題的學(xué)生；B層是數(shù)學(xué)水平中等的學(xué)生，能在教師的指導(dǎo)下積極參與課堂教學(xué)并且完成數(shù)學(xué)任務(wù)的學(xué)生；C層是數(shù)學(xué)較困難，反應(yīng)較慢，勉強(qiáng)在教師指導(dǎo)下完成數(shù)學(xué)任務(wù)的學(xué)生。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規(guī)律。要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時(shí)不等待，C層基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)。即C層“吃得了”，B層“吃得好”，A層“吃得飽”。其次，將學(xué)生合理分組。這是有效實(shí)施分層差異教學(xué)的保障。教師把ABC各層次的學(xué)生分成4--5個(gè)組，確保每組都有ABC層學(xué)生。讓A層的一名學(xué)生作為組長，在平時(shí)數(shù)學(xué)課中能相互幫助，A層的學(xué)生能幫助BC層學(xué)生，不能解決的問題再由教師協(xié)助下解決。這樣在課堂內(nèi)外都能盡最大可能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)的潛力，最終提高數(shù)學(xué)能力。

三、將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)合理分層

這是有效實(shí)施分層差異教學(xué)的關(guān)鍵。針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)精心設(shè)置難易不同的問題、習(xí)題及還有不同程度的提高題等。此外，教師還應(yīng)編寫不同難度的數(shù)學(xué)材料，難度用不同的★號(hào)標(biāo)出。容易的標(biāo)一顆★，難度大點(diǎn)的標(biāo)二顆★★，依次為★★★，難度較大的★★★★。老師要可以利用這些資料，照顧數(shù)學(xué)水平不同的各層次的學(xué)生，有條不紊地操作來完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。如在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使C組學(xué)生吃不消，A組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：C層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（補(bǔ)充），A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（補(bǔ)充）各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成。

四、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)

教師要積極調(diào)整應(yīng)對實(shí)施過程中出現(xiàn)的變化，實(shí)施數(shù)學(xué)課的分層差異教學(xué)法的過程其實(shí)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的分層分組也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)地變化。在經(jīng)過階段考查后，對進(jìn)步較大的學(xué)生可讓其升高一個(gè)層次，對退步較大者則作降級(jí)處理。把層次的合理流動(dòng)作為一種外在激勵(lì)或鞭策，鼓勵(lì)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中去，達(dá)到自己最佳的學(xué)習(xí)效果。

總之，面對新課改給我們帶來的挑戰(zhàn)，我們只有積極地去迎接它、適應(yīng)它。真正做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。參與課堂，讓學(xué)生分層分組、有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行合作探究，適用學(xué)生個(gè)別差異以發(fā)展其個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，我們必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中尊重差異，注重?cái)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)。積極嘗試數(shù)學(xué)課的分層差異教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自覺性，最終提高數(shù)學(xué)課堂的效率。 參考文獻(xiàn)：

［１］華國棟《差異教學(xué)論》.教育科學(xué)出版社。

［２］胡興宏 主編《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用》.中國紡織大學(xué)出版。