熊大建

一、多媒體輔助教學對提高中學英語課堂教學質(zhì)量的實質(zhì)作用

1.多媒體輔助教學能激發(fā)學生主動參與英語課堂學習活動的興趣很長時間以來，受傳統(tǒng)教學模式的影響，英語教學導入方式單調(diào)。英語教師憑借“一支粉筆、一本書、一臺錄音機、一張嘴”，采用“一問一答”，“自問自答”，“一問全答”等方式，先復習學過的知識，然后進入新課的教學。固有的模式，重復的程序，學生興趣低下，教學效果不高。所以中學英語教學應(yīng)該結(jié)合中學生的年齡特征、學習特征，其正值青春期，生理和心理較之小學有很大的變化，具體表現(xiàn)在好奇心強、課堂表現(xiàn)活躍、愛說好動、模仿力強、興趣廣泛。其記憶所處的階段主要是以具體形象記憶為主。而多媒體能把電視所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，通過視聽結(jié)合，聲像并茂，動靜皆宜，不斷變化的屏幕形式，新穎的圖片，生動的動畫和有趣的話題等呈現(xiàn)形式，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習英語的興趣。

2.利用多媒體輔助教學能創(chuàng)設(shè)真實的英語學習情境，有效提高學生的聽、說、讀、寫能力英語實際教學中普遍存在的一個弊端就是學生缺乏良好的英語語言本身所需要的學習環(huán)境。學生在一貫的學習中總是僅僅局限于學習英語教材的狹隘范圍之內(nèi)；僅僅依賴于被動的聽取老師的講解、闡釋；僅僅忙于應(yīng)對各類作業(yè)與練習。這種實際的教與學的情況，背離了英語學習的初衷，也違反了語言學習的內(nèi)在規(guī)律。英語教師成了為了教學生如何做各類習題而進行英語教學，學生也只是為了學會去做對各類習題而進行英語學習。如果多媒體輔助教學能很好的應(yīng)用在中學英語的課堂教學中，可以憑借現(xiàn)代信息技術(shù)強大的交互功能，充分調(diào)用身邊各種教育資源來服務(wù)于英語課堂教學，使創(chuàng)建良好的英語主體學習環(huán)境成為可能。情景英語教學也是業(yè)內(nèi)較為提倡的一種英語教學模式。尤其是對中學生來說，其正處在好奇求知的年齡，英語教師可以通過適當?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，使學生在英語的課堂學習中角色扮演，喚起學生的情感體驗，讓學生在學習中體驗，在游戲中交流，在感受中理解，從而達到良好的課堂教學效果，培養(yǎng)學生的英語語言能力。

3.多媒體輔助教學能擴充課堂教學容量，豐富英語課堂教學網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的英語教學資源，也是我們英語教師制作課件取之不竭的源泉。受傳統(tǒng)教學模式的影響，以往的教師備課，只是利用手頭上的教學參考書、輔導資料和字典，對書本知識進行闡釋。其內(nèi)容僅局限于書本內(nèi)，很難獲取新鮮的信息與資源。這樣知識較為單一，形式較為單調(diào)，課堂氣氛較差，教學效果不理想。而多媒體輔助教學可以利用互聯(lián)網(wǎng)這取之不盡的“信息海洋”而擴充英語課堂教學容量，豐富英語課堂教學的手段與形式，充實英語課堂教學的內(nèi)容。比如：傳統(tǒng)的英語教學中，由于備課條件的有限，而使課堂容量不足，學生容易由于長期的“吃不飽”，“吃不好”而處于一種營養(yǎng)不良的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為詞匯量不足，適量而足夠的詞匯量是學生語言能力發(fā)展的必要基礎(chǔ)，詞匯量水平過低并不能減輕學生的負擔，反而會使學生由于可以利用的詞匯量過少而對其語言能力的形成造成一定的障礙。再者就是傳統(tǒng)的英語教學比較注重對學生讀、寫能力的訓練，而容易忽視對其聽、說能力的培養(yǎng)，這樣學生接受視聽訓練的機會就少。而多媒體輔助教學可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上圖文并茂的信息資源，接觸到大量的原滋原味的英語，撲捉到最新資料，直接為英語課堂教學服務(wù)。語言的學習需要真實的環(huán)境，我們不可能經(jīng)常和母語是英語的人直接進行面對面的交流。所以可以利用多媒體輔助教學手段來擴充英語課堂教學的容量，豐富英語課堂教學的形勢與內(nèi)容。

二、多媒體輔助教學需要注意的幾點問題

在中學英語的課堂教學中，多媒體輔助教學手段所起的作用是很多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的。但這并不等于說多媒體教學在中學英語的課堂教學中可以主導一切，并完全替代其他一切教學媒體。多年來，傳統(tǒng)教學媒體的延續(xù)和存在，有著其固有的優(yōu)勢與緣由。只有把傳統(tǒng)的教育教學手段與多媒體輔助教學手段做有機的結(jié)合使用，才能各取所需，互惠互利，發(fā)揮最大的課堂教學效益。所以多媒體作為中學英語課堂教學的一種教學輔助手段，在具體的操作使用過程中，應(yīng)注意以下幾點問題。

1.要更加注重備課環(huán)節(jié)，不能簡單地把備課僅看做是課件的制作要想上好一節(jié)英語課，備課環(huán)節(jié)至關(guān)重要。備課包括備教材、備學生、備教法等若干模塊，而多媒體課件的制作只是其中的一個環(huán)節(jié)。我們教師在備課時，為了制作精彩紛呈的課件，不惜余力的調(diào)用多種媒體資源，把錄音、錄像、文字、音樂、動畫、視頻等多種手段綜合運用，所以往往容易把大把大把的時間與精力耗在課件的制作上。這樣易于形成一種誤區(qū)：由于對學生的學情了解欠缺，由于缺乏對課堂的整體把握與設(shè)想，看似在多媒體輔助下的新鮮課堂，其實與傳統(tǒng)的課堂對比還是換湯不換藥，學生還是被老師牽著鼻子走，只不過牽鼻子的由老師變成了多媒體，真正的課堂教學很難收到較好效果。

2.要更加注意上課環(huán)節(jié)，不能把英語課堂教學變成了多媒體展示課一節(jié)英語課的成功與否并不只是教師在課堂上教了些什么，而是學生在真實的英語課堂中收獲了什么。所以英語教師應(yīng)著力在課堂中為學生獲取英語知識和形成語言能力創(chuàng)造條件。多媒體輔助教學只是把文中的情景和有聲的語言展現(xiàn)給學生，但它無法取代學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中用英語進行的思維訓練。所以，多媒體的應(yīng)用只是一種輔助的教學手段，要避免把其上成一種課件的展示課。這樣，英語教師有原來的“一支粉筆”，“一本書”，“一張嘴”變成了“一只鼠標”，“一張嘴”。教師站在又或坐在電腦旁，一節(jié)課不停地操作鼠標，“照屏宣科”，不斷地更換畫面、播放視頻、音頻，忙的不亦樂乎。學生興趣盎然，熱情高漲。一節(jié)課很是熱鬧，可教學效果卻實屬一般。所以多媒體課件的使用對教師的課堂教學要求更高。英語教師要在多媒體課件的輔助下，有效的引導學生，組織好課堂教學，真正的調(diào)動學生參與“師生互動”，“生生互動”等教學活動，促使其口、手、腦并用，真正成為課堂的主體，而不僅是看熱鬧而已。而且教師在真實的上課環(huán)節(jié)迸發(fā)出的新思想、新思路，學生提出的新問題、建議等這些往往需要傳統(tǒng)的教學手段與多媒體的共同結(jié)合來共同體現(xiàn)與解決。