李霞

尊重學(xué)生主體地位是提高課堂教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本途徑。尊重學(xué)生主體地位要求我們把課堂時間盡可能交給學(xué)生。為此，在課堂教學(xué)中教師就應(yīng)該退一步。教師退一步，學(xué)生才能進(jìn)一步甚至進(jìn)兩步，課堂才會更精彩。

一、退一步，讓預(yù)設(shè)生彩

課堂教學(xué)離不開預(yù)設(shè)。只有做好科學(xué)有效的預(yù)設(shè)，教學(xué)活動才能有序進(jìn)行，教學(xué)手段才能充分發(fā)揮作用，教學(xué)資源才能得到合理利用，教學(xué)目標(biāo)才能得到有效落實。正因為如此，許多教師在預(yù)設(shè)時才力求面面俱到。然而不同個體的思維品質(zhì)是不同的，他們在課堂上難免會遇到教師預(yù)設(shè)以外的問題。如果教師在預(yù)設(shè)時任務(wù)安排得太滿，他們在學(xué)習(xí)中遇到的這些問題就難以及時得到解決。要避免這種現(xiàn)象，教師在預(yù)設(shè)過程中就要退一步，預(yù)設(shè)時不是把時間排滿，而是留有適當(dāng)?shù)臅r間處理可能出現(xiàn)的預(yù)設(shè)以外的問題，讓“節(jié)外之枝”開出美麗的花朵。

比如我在教學(xué)《閉合電路歐姆定律》時，我預(yù)設(shè)的目標(biāo)本來是讓學(xué)生通過設(shè)置問題記學(xué)生在討論中得出燈光明暗與干電池內(nèi)阻大小關(guān)系的結(jié)論，可學(xué)生在回答時卻扯到了干電池的總電動勢與蓄電池的電動勢之間的關(guān)系上。面對這“節(jié)外生枝”的局面，如果按照預(yù)設(shè)方案繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)教學(xué)過程，學(xué)生遇到的問題就得不到及時解決。因此我因勢利導(dǎo)設(shè)置如下問題讓學(xué)生討論：“這干電池的電動勢是否顯著變小，如何進(jìn)行驗證呢？”接著引導(dǎo)學(xué)生討論粗略測電動勢的方案，并進(jìn)行驗證。這樣處理既完美地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑，又加深了學(xué)生對電動勢這一概念的理解，收到了意想不到的效果。

二、退一步，讓目標(biāo)可達(dá)

“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)的統(tǒng)一，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)目標(biāo)的總的要求。只有目標(biāo)明確，要求具體，教學(xué)才能方向明確，過程實在，效益顯著。而教學(xué)目標(biāo)有宏觀和微觀之分，宏觀教學(xué)目標(biāo)一般是通過一定階段的教學(xué)才能達(dá)成的。微觀目標(biāo)一般通過一節(jié)課的教學(xué)應(yīng)能達(dá)成。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該在宏觀目標(biāo)指導(dǎo)下，著眼微觀目標(biāo)，力爭使每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能夠在一節(jié)課內(nèi)完成。但是有些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，往往對教學(xué)目標(biāo)不加區(qū)分，結(jié)果他們所制定的教學(xué)目標(biāo)不僅一節(jié)課不能完成，有的甚至一周乃至一個月都不能完成。

比如在設(shè)計《速度變化快慢的描述——加速度》的方案時，有的老師把“熟練運用加速度進(jìn)行相關(guān)計算”確定為該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。趙愷華說過：“加速度是人類歷史上最難建立的概念之一?！苯處熛朐谝还?jié)課的時間里讓學(xué)生能熟練運用加速度進(jìn)行相關(guān)計算，顯然是不可能實現(xiàn)的。所以在最終確定本節(jié)課的教學(xué)方案時，我們退了一步，把認(rèn)識“加速度這一概念的形成過程”確定為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使本節(jié)課的教學(xué)更好地貼近了學(xué)生的實際。

所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該退一步，從學(xué)生的實際出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃，有序安排。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能有效達(dá)成。

三、退一步，讓思維合拍

學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。只有自己發(fā)現(xiàn)，記憶才更長久，理解才更深刻，運用才更靈活。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不少教師在課堂教學(xué)中用自己的問題代替學(xué)生的問題，用自己的思考代替學(xué)生的思考。還有的教師為在問題提出后，甚至于不給學(xué)生必要的思考時間就匆匆講解。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生只能跟著教師的思維跑，水平稍差一些的學(xué)生就會掉隊。要改變這種狀況，教師就要退一步，改變“學(xué)生跟著老師走”的傳統(tǒng)做法，經(jīng)常做做“老師跟著學(xué)生走”的嘗試。只有這樣，才能使教師的教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的接受能力合拍，才能使教師的教學(xué)難易度與學(xué)生的水平適應(yīng)。

比如在教學(xué)《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》時，完成實驗之后，我問學(xué)生：通過實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)物體加速度與力之間是什么關(guān)系？結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生找不到結(jié)論。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？通過了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為根據(jù)實驗獲得的數(shù)據(jù)所畫的圖像并不規(guī)則，因而難以看出它們之間是什么關(guān)系。這時我沒有急于告訴學(xué)生結(jié)論，而是通過討論讓學(xué)生深化對測量具有誤差這一現(xiàn)象的認(rèn)識，如果我們在作圖時忽略這些微小誤差，那么作出來的圖就能把它們的關(guān)系呈現(xiàn)出來。這樣通過討論點撥，學(xué)生終于得出它們呈正比例關(guān)系的正確結(jié)論。

教學(xué)過程在本質(zhì)上應(yīng)該是一個師生思維互動的過程。在上述教學(xué)片斷中，惟有教師退一步，降低起點，讓學(xué)生參與，思維暴露，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，才能使教師及時調(diào)整課堂教學(xué)的難易和快慢，從而讓教師的教學(xué)與學(xué)生的思維合拍。

四、退一步，讓師生和諧

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是課堂教學(xué)中師生關(guān)系的一種基本定位。主導(dǎo)的著力點在“導(dǎo)”而不在“主”上，如果學(xué)什么、怎么學(xué)、做什么、怎么做等等都由教師說了算，那就不是主導(dǎo)，而是包辦。所以在師生關(guān)系上，教師應(yīng)該退一步，著重為學(xué)生“導(dǎo)”而不是做學(xué)生的“主”。要掌握設(shè)疑、啟發(fā)、點撥的機會和技巧，抓住學(xué)生“憤”和“悱”的機會，及時引導(dǎo)學(xué)生說出他們的所思、所想。

在師生關(guān)系上教師退一步，還要求教師在教學(xué)中應(yīng)該引入學(xué)生互評機制，把評價權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在互評中激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，從而充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。在師生關(guān)系上退一步，遇到問題師生間協(xié)商著解決，或者引導(dǎo)學(xué)生自己合作解決，這樣不僅有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

五、退一步，讓反思增輝

反思是學(xué)習(xí)中特別重要的一個環(huán)節(jié)。反思的過程是一個回顧、消化、吸收、提高的過程，是一個將外部信息通過有目的、有意識地思考逐步內(nèi)化為自己知識和能力的過程。只有及時反思，才能在回味中鞏固，在總結(jié)中發(fā)展。而在平時的教學(xué)中，我們常常遇到的是教師告訴學(xué)生錯在哪，今后應(yīng)該怎么做。由于經(jīng)驗不是自己通過反思得出的，因此學(xué)生往往在同一個地方一錯再錯。要避免這種現(xiàn)象，教師就要退一步，指導(dǎo)學(xué)生自己從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧等方面進(jìn)行反思，讓學(xué)生自己在反思中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法。