杜和祥 龐傳慧

地理課多年的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，地理課跨學(xué)科知識(shí)太多，實(shí)實(shí)在在是一門難教的學(xué)科,并不是人們平常所講的，課本上有什么念念、背背就行了。從哪里知道其中的奧妙呢？又怎么去有效激活一節(jié)地理課堂呢？

我們就將教地理課的親身實(shí)踐和初淺認(rèn)識(shí)介紹給老師和專家們，以便共商和研討。

我們認(rèn)為運(yùn)用教學(xué)智慧，有效激活地理課堂要做到以下幾點(diǎn):

一、借助多媒體有效激活地理課堂

在講到每一章節(jié)的時(shí)候，需要搜集一定的圖片（從中選擇最有代表性和有說(shuō)服力的圖片）和相關(guān)的文字配備資料（力求準(zhǔn)確無(wú)誤），顯得更加直白形象。讓學(xué)生觀察的同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)情決定表述語(yǔ)言的詳略和取舍，并注意學(xué)生隨時(shí)提出的問(wèn)題，真正使圖片的演示有效配合教師的課堂表述和引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，以最終獲得教師的教學(xué)技能和學(xué)生掌握知識(shí)的方法為目標(biāo)，進(jìn)行有效教學(xué)。比如：在講到喀斯特地形時(shí)，我們這個(gè)地方的孩子總是“愣神”，教師問(wèn)學(xué)生“你們知道不？”大家都搖搖頭，“想見識(shí)見識(shí)嗎？”大家又點(diǎn)點(diǎn)頭，打開多媒體視頻一下，有歐洲巴爾干半島上喀斯特高原這種地貌廣布的圖片【由喀斯特作用(碳酸鹽類等可溶性巖石受水的溶蝕作用)形成的地貌。地表往往奇峰林立、崎嶇不平，常見有石芽、石溝、石林、峰林、溶溝等，地下則有地下河、溶洞】，也有我國(guó)廣西、云南和貴州的巖溶地形的圖片。（其實(shí)，它們是非常相似的地形，所以也稱喀斯特地形）。讓學(xué)生對(duì)比，然后引到石林的出現(xiàn)和溶洞的形成，以及語(yǔ)文課上的石鐘乳、石筍等等，石林是由降水形成的地表水沖刷和溶蝕形成的，而溶洞是由地下水（特別是泉水的流動(dòng)）溶蝕出來(lái)的。經(jīng)過(guò)這么一番演示和簡(jiǎn)介，好多學(xué)生疑面變笑容，恍然噢聲拍腦門。大家說(shuō)，這樣的教學(xué)能使學(xué)生不激動(dòng)嗎？

二、質(zhì)疑學(xué)生的增多也會(huì)有效激活我們的地理課堂教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是眾所周知的。他們每天來(lái)學(xué)校的同時(shí)，都帶著許多的問(wèn)號(hào)，不能因?yàn)樘岢鲆恍┡c地理課相關(guān)但又不是課本上的內(nèi)容或教師事先不知道答案的問(wèn)題就拒之門外或責(zé)備人家奇離古怪。而應(yīng)熱心地問(wèn)問(wèn)你怎么會(huì)想到這些？又為什么提出這樣的問(wèn)題？（關(guān)愛學(xué)生就是從這里做起，它是拉近學(xué)生距離的最佳時(shí)機(jī)，否則人家離你而去，再也不回頭去找你。）能帶問(wèn)題來(lái)的學(xué)生都是勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)生，都是激活課堂的合作者，你又何樂(lè)而不為呢？

曾記得有一個(gè)學(xué)生在講氣溫那一課時(shí)，突然提出了“農(nóng)民們搶收搶種為的是啥？”另一個(gè)孩子回答說(shuō):“搶收和搶種，都是干完了就歇心了?！崩蠋煂?duì)他的答案當(dāng)時(shí)未加評(píng)價(jià)(因?yàn)樗恼J(rèn)識(shí)水平就是個(gè)孩子），而是問(wèn)孩子們，你們想不想聽聽老師的解釋呢？大家都說(shuō)“愿意?！?/p>

老師當(dāng)時(shí)的答案是這樣的，搶收就是要糧食顆粒歸倉(cāng)，因?yàn)樗抢限r(nóng)一年辛辛苦苦用汗水換來(lái)的果實(shí)，來(lái)之不易，所以都很珍惜它，以防自然災(zāi)害。那搶種又是為啥呢？那位同學(xué)講的“種下就歇心了”很有她的道理。我們經(jīng)過(guò)快捷思維，終于抓住這個(gè)契機(jī)，利用氣溫把孩子的答案延伸下來(lái)。孩子們，咱們先共同討論一下氣溫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，（10分鐘之后）都來(lái)幫老農(nóng)算算賬，在夏季收獲小麥后的6、7月份，你們感覺到氣溫如何？大家說(shuō)“熱得要命啊!晚上毛巾被都蓋不住。”有誰(shuí)知道這段時(shí)間的日平均氣溫有多少？大多數(shù)同學(xué)說(shuō)24度左右，那10月下旬以后呢？有的同學(xué)說(shuō)日平均氣溫8度左右。拿24/8=3(倍）也就是說(shuō)夏季作物生長(zhǎng)一天等于秋末生長(zhǎng)三天，如果夏季早種5天，就等于給作物贏得了半個(gè)月的生長(zhǎng)期。如果秋末早霜來(lái)得早，就會(huì)給遲種的作物帶來(lái)巨大 損失。以谷子為例，早種的成熟了，米碾出來(lái)是8米2糠，遲種的是6米4糠（秕谷太多），借助氣溫，贏得作物的生長(zhǎng)期就能取得豐收。又如：農(nóng)時(shí)秋分（指晉中地區(qū)）種的小麥，到第二年返青時(shí)，能分蘗到17--21株，并能安全越冬;而立冬時(shí)種的就叫布單小麥，如果冬季不覆土，幾乎不能越冬，第二年小麥返青時(shí)寥寥無(wú)幾，產(chǎn)量大家可想而知。這么一延伸，孩子們討論的很熱烈,對(duì)氣溫，月平均氣溫，日平均氣溫，以及氣溫和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系都聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)得津津有味。

三、精心設(shè)計(jì)教案，編寫地理順口溜，為學(xué)生排憂解難，也能有效激活地理課堂

教師是引導(dǎo)者，也是合作者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入困境時(shí)，教師要靜心思考一個(gè)既高效而又能讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)的辦法來(lái)為學(xué)生排憂解難。如：巧記世界七大洲的面積，除了一小部分學(xué)生能立刻達(dá)到教學(xué)要求外，大部分同學(xué)都感到困難，面對(duì)孩子們的焦慮，教師豈能袖手旁觀，我們立刻編寫了順口溜，具體內(nèi)容是：

巧記七大洲面積：

亞?非?北?南?南?歐?大(“44”打頭14?6?6?4?4?1)這樣記起來(lái)美?極了:

亞洲4400萬(wàn)平方千米;非洲3000萬(wàn)平方千米;北美洲2400萬(wàn)平方千米;南美洲1800萬(wàn)平方千米;南極洲1400萬(wàn)平方千米;歐洲1000萬(wàn)平方千米;大洋洲900萬(wàn)平方千米.

注解1.大家只要算算一個(gè)數(shù)字千位?百位與另一個(gè)數(shù)字千位?百位的數(shù)字差，就茅塞頓開了。

注解2.文中“美?極”意味著南美洲在前，南極洲在后。

類似的順口溜還有好多，比如：中國(guó)部分資源在世界排位：陸?礦3?3耕地3，河?森6?6世排行。

巧計(jì)中國(guó)五種陸地地形的比例:

山(地）高（原）盆（地）平（原）丘（陵）33%26%19%12%10%33打頭，三“7”一“2”減著走中國(guó)陸地地形的比例記不愁,等等。

這樣既能為孩子們分憂解愁，又能幫助他們突破記憶的難關(guān)。學(xué)生又怎能不積極與教師互動(dòng)呢？

總之，教學(xué)有法，卻無(wú)定法。怎樣能使學(xué)生積極動(dòng)起來(lái)，參加與老師、同學(xué)的互動(dòng)，不斷追求未知的東西，大膽開拓創(chuàng)新，超越時(shí)空地去探究，就是好的教學(xué)方法，就能有效激活地理課堂。

不過(guò)，我們的贅述只是想起到拋磚引玉的作用，有同行們好的教學(xué)方法出現(xiàn)時(shí)，我們總會(huì)第一時(shí)間到位，拜師求學(xué)。