何艷霞

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在教師一定程度的引導(dǎo)下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)“自主、合作、探究”的語(yǔ)文教學(xué)方式，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、營(yíng)造激情四射的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主角

全國(guó)特級(jí)教師韓軍說(shuō)過(guò)：“我有一個(gè)大的夢(mèng)想，就是把語(yǔ)文課造成一門(mén)真正的藝術(shù)?！蔽蚁?，語(yǔ)文是有靈性的，語(yǔ)文老師應(yīng)該是思想者，而不是布道者。語(yǔ)文老師的語(yǔ)文氣質(zhì)會(huì)影響整個(gè)班的語(yǔ)文氣質(zhì)，語(yǔ)文老師是一個(gè)激昂慷慨的藝術(shù)家，學(xué)生也就是一個(gè)個(gè)熱愛(ài)藝術(shù)的享受者。學(xué)生的感情像一座即將爆發(fā)的火山，語(yǔ)文老師要有創(chuàng)設(shè)激情氛圍的語(yǔ)文素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，讓學(xué)生成為課堂的主角。

二、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

教育家李鎮(zhèn)西說(shuō)：“沒(méi)有民主，便沒(méi)有創(chuàng)造；沒(méi)有民主的教育，便沒(méi)有民族的未來(lái)?！钡拇_。陶行知說(shuō)：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國(guó)家的主人，做世界的主人。”語(yǔ)文的素質(zhì)教育，應(yīng)該讓學(xué)生以平等的身份參與課堂，讓學(xué)生在合作中解決個(gè)體解決不了的難題。語(yǔ)文課時(shí)最能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課，語(yǔ)文課也是最能合作的課堂，在合作中開(kāi)拓學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思路。老師要以合作的身份參與到學(xué)生的合作當(dāng)中，老師最好從講臺(tái)上走下來(lái)，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)向?qū)W生請(qǐng)教迷惑自己的問(wèn)題，老師畢竟不是全知全能，放下架子，走進(jìn)學(xué)生的合作隊(duì)伍中，與他們共同探討問(wèn)題。學(xué)生之間的合作，需要學(xué)生要敞開(kāi)胸懷，善于聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。老師在合作學(xué)習(xí)中好比戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮官，學(xué)生好比沖鋒的戰(zhàn)士，老師既要組織好課堂，又要懂得決策謀劃。在合作教學(xué)的過(guò)程中，有些老師，只負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，自己不參與當(dāng)中，一切由學(xué)生把握；有些老師讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生自己合作解答，老師不做點(diǎn)撥；還有的老師選出學(xué)生代表，讓學(xué)生代表替代老師的角色主持課堂。這樣幾種合作形式看似很民主，把課堂的權(quán)利完全交給了學(xué)生，老師放開(kāi)不管，這是對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤解。

三、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)探究熱情

探究指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”，這就對(duì)語(yǔ)文老師提出了更高的要求。要求語(yǔ)文老師在備課中不僅要把知識(shí)備到，還要備好自己的學(xué)生。探究式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的接受式課堂，語(yǔ)文老師容易駕馭課堂，但探究式的學(xué)習(xí)在課堂是彈性很大，會(huì)出現(xiàn)老師在備課中沒(méi)有想到的問(wèn)題，對(duì)老師來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性。探究式的語(yǔ)文課堂是思考的課堂，老師是思想者，而不只是傳授者。老師要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識(shí)，知識(shí)的面也要非常廣。有些語(yǔ)文老師不敢讓學(xué)生在課上探究，怕學(xué)生提出的問(wèn)題自己不會(huì)回答，在學(xué)生面前失去尊嚴(yán)。如果語(yǔ)文老師能把自己解決不了的問(wèn)題，向自己的學(xué)生請(qǐng)教。學(xué)生給老師解答一個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的鼓舞非常大，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性也會(huì)有所提高。接受式語(yǔ)文教學(xué)老師總是把提前準(zhǔn)備好的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，老師很輕松，在課堂上老師主宰課堂，學(xué)生通常是被動(dòng)的接受，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，老師的思想就左右了學(xué)生的思想。接受式培養(yǎng)的學(xué)生聽(tīng)話(huà)，遇到新問(wèn)題不能迅速反映，對(duì)知識(shí)也不能舉一反三，也不會(huì)有多大的創(chuàng)造力。而探究則不然，它是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生帶著對(duì)未知世界好奇心學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生的情感會(huì)被激發(fā)。學(xué)生會(huì)為了弄懂一個(gè)問(wèn)題查找大量的資料，會(huì)主動(dòng)和同學(xué)合作，向老師請(qǐng)教。探究式的課堂，是思想碰撞出火花的課堂。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再是過(guò)去那種消極被動(dòng)，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高很快。

探究學(xué)習(xí)是一種研究性學(xué)習(xí)，在研究的過(guò)程中提升了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。商量商量再商量是魏書(shū)生的法寶，看來(lái)探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣也將會(huì)在探究中產(chǎn)生。為了提高課堂的質(zhì)量，為了提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)是很好的途徑。