王世琴

“文本解讀是語文閱讀教學(xué)的根，是語文閱讀教學(xué)的起跑線”。教師對(duì)文本的解讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是高效的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，決定著學(xué)生對(duì)文本的感知、理解與體悟。沈大安先生說：“要上好課，文本細(xì)讀是基礎(chǔ)”。真正做到正確解讀、深入研讀文本，是我們把握作者情感與理念的最終目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀，才能把握教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，落實(shí)文本的知識(shí)點(diǎn)，并創(chuàng)造性地理解教材和使用教材。作為一線語文教師，我們要把解讀文本的能力作為自己的看家本領(lǐng)，在解讀文本時(shí)一定要從多個(gè)視角出發(fā)。

一、從作者視角，把握文本的價(jià)值取向

每篇文章都是作者想要傳達(dá)的意蘊(yùn)的載體。這種意蘊(yùn)可以是一種情緒、情感、情操，也可以是一種理解、理念、理論；可以是一種直白，也可以是一種婉曲；可以是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，也可以是對(duì)人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是濟(jì)世博大的胸懷……

“作者究竟想告訴我們什么”這是語文教師拿到教材文本，在進(jìn)行解讀時(shí)，首先要發(fā)出的究問。答案在哪里？一定在文本的本身。教參，只能是“參閱”。我們要用自己的眼光、自己的大腦來解讀教材文本來自作者的規(guī)定性。如：《生命生命》一文，作者杏林子用“飛蛾求生”、“瓜苗破殼”和“傾聽心跳”這三個(gè)小故事展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。就文本而言，文章說的是幾個(gè)小故事，但透過文本語言，我們卻可以感受到蘊(yùn)含其中的生命教育意義。至于生命到底是什么?杏林子曾說過：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)槲宀拾邤痰暮?。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。她也曾說過：“除了愛，我一無所有”愛，貫穿了她的一生。雖然自己的生命是那樣的脆弱，但她格外珍惜。我們可以從作者“愛”的視角，去解讀文本，領(lǐng)會(huì)生命的內(nèi)涵。這種對(duì)學(xué)生的精神激勵(lì)，也是文本蘊(yùn)含的價(jià)值。

二、從編者視角閱讀，把握文本的教學(xué)目標(biāo)

編者編寫教材都有一定的意圖，教師可從編者的視角去適度解讀文本，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。編者的編寫意圖一般體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀、課后思考題、略讀課文的自學(xué)提示等地方。

1.巧用導(dǎo)語，整體解讀文本單元導(dǎo)語既提綱挈領(lǐng)總起了本單元的教學(xué)點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣。教師可以從編者提供的單元導(dǎo)語人手，整體解讀文本，將導(dǎo)語作為一種教學(xué)內(nèi)容來引讀。如：四年級(jí)下冊(cè)第五單元導(dǎo)語：生命是寶貴的，也是美好的。磚縫里頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小苗，絕境中奮力求生的飛蛾，花叢中感受春光的盲姑娘……這一幅幅動(dòng)人的畫面都展示著他們對(duì)生命的熱愛。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，去感受生命的美好，體會(huì)課文中含義較深的詞語。如果有條件，還可以去搜集、了解更多熱愛生命的故事。這則導(dǎo)語分為兩塊內(nèi)容：(1)本單元的主題——熱愛生命。(2)本單元的訓(xùn)練點(diǎn)，即體會(huì)文中含義較深刻的詞句。教師應(yīng)以此為方向，解讀文本。

2.巧用課后習(xí)題，把握文本解讀的重難點(diǎn)課后習(xí)題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教與學(xué)的思路，往往是對(duì)一篇課文教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)，是“編者意圖的集中體現(xiàn)”。因此，解讀文本時(shí)教師應(yīng)對(duì)課后思考練習(xí)進(jìn)行分析，明白其意圖。一般地講，可以從三個(gè)方面來思考：一是它們指的是什么，讓我們干什么；二是為什么要進(jìn)行這一思考與練習(xí)，即弄清其訓(xùn)練的目的；三是思考練習(xí)與目標(biāo)體系的關(guān)系。如：《生命生命》課后有三個(gè)習(xí)題和一個(gè)小練筆提示：(1)課文對(duì)我很有啟發(fā)，我要好好讀一讀并背下來。(2)作者從三個(gè)事例中引出了對(duì)生命的思考。讓我們聯(lián)系生活，交流交流對(duì)課文最后一段話的理解。(3)課文中的一些句子有很深的含義，讓我們找出來，體會(huì)體會(huì)，再抄下來。(4)小練筆：我想把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。以上的課后思考練習(xí)題，為教師展示了兩大板塊的教學(xué)重點(diǎn)：(1)聽說讀寫能力的訓(xùn)練要求：好好讀一讀，背下來；抄寫句子與寫感受。(2)體會(huì)文中含義很深的句子。如“我可以好好地使用它。也可以白白地糟蹋它”。這樣的句子在文童中比較多，是教學(xué)的重點(diǎn)。教師如果在解讀文本時(shí)作了具體的分析和研討。就可以得心應(yīng)手，不會(huì)失之偏頗了。

3.巧用略讀課文的自學(xué)提示，領(lǐng)悟略讀課文的教法略讀課文中的自學(xué)提示也體現(xiàn)了編者的意圖，文童的思路、學(xué)習(xí)方法等。如：《萬年牢》這篇略讀課文前面有這樣一段導(dǎo)語：父親在道德難題面前，放棄了汽車，選擇了誠信，做到了以誠待人。下面這篇課文，講述了另一個(gè)父親真誠地為人、做事的故事。默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在。聯(lián)系生活實(shí)際，和同學(xué)交流讀后的體會(huì)。這段提示語，既承接了前面課文的中心，又體現(xiàn)了本單元以誠待人的主題；既提出了略讀課文的一般學(xué)習(xí)方法—先默讀，再思考，最后交流討論，又概括地提出了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，即課文講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在。教師應(yīng)通過自學(xué)提示對(duì)文本進(jìn)行解讀，合理取舍并有所側(cè)重。

三、從教者視角閱讀，凸顯學(xué)科的本體特征

教師在進(jìn)入教學(xué)之前，首先要將自己視為一個(gè)讀者,要沉下心充分、細(xì)致地閱讀文本，要想方設(shè)法讓自己讀進(jìn)去、想進(jìn)去、走出來、細(xì)品味，通過品析詞句，讓文章蕩滌我們的心靈。教師對(duì)文本的解讀其實(shí)在進(jìn)行著再創(chuàng)造。在這個(gè)意義上，“超越教材”不僅是可能的，而且是必要的。但教師的解讀，一定只能由文本所包含的意蘊(yùn)生成，而不是胡思亂想、胡言亂語。持之有據(jù)，這個(gè)“據(jù)”，就是文本意蘊(yùn)的本來、本源、本質(zhì)。

四、從學(xué)生視角閱讀，遵循教學(xué)的基本規(guī)律

教師不僅要考慮把文本教給兒童，還要設(shè)身處地站在兒童的立場(chǎng)上，用兒童的心靈去親近文本，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)文本中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。只有這樣，才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，才能給予學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)，才能遵循教學(xué)最基本的規(guī)律。低年級(jí)識(shí)字課教學(xué)，有的老師備課時(shí)（尤其是公開課）煞費(fèi)苦心琢磨出來的方法新穎別致，卻根本不適合孩子們，基于這一點(diǎn)，我們必須緊緊把握住孩子的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，不能用一成不變的方法延續(xù)始終。沒有遵循規(guī)律的教學(xué)一定是低效的。

所以，只有透徹地解讀文本，才知道教什么，學(xué)生學(xué)什么；只有透徹地解讀文本，才知道教多少，學(xué)生學(xué)多少；只有透徹地解讀文本，才好決定怎么教，怎么學(xué)；只有透徹地解讀文本，才能胸有成竹地應(yīng)對(duì)生成。一句話：只有文本解讀得好，課堂教學(xué)才會(huì)落實(shí)得好。

總之，文本解讀與語文教學(xué)緊密聯(lián)系，密不可分。如果說我們的教學(xué)是一顆枝繁葉茂的大樹。那么，可以說文本解讀就是大樹的“根”，教師解讀文本越深入，語文教學(xué)這棵大樹就會(huì)越加生機(jī)勃勃，蒼翠欲。