孫克俊

如何改革課堂結(jié)構(gòu)？如何提高四十分鐘的效率？是每一個(gè)教師所關(guān)心與困惑的問(wèn)題。

沒(méi)有人懷疑過(guò)“問(wèn)題”在教學(xué)中的價(jià)值，心理學(xué)家認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教材中的知識(shí)點(diǎn)若恰如其分地以“問(wèn)題”的形式去激發(fā)學(xué)生，可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。故“問(wèn)題”教學(xué)法要求教師在教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出有探索價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題”情境，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生探求新知的欲望和動(dòng)機(jī)。下面我就談?wù)劧嗄暝诨瘜W(xué)課堂中“問(wèn)題”教學(xué)法的嘗試。

一、化學(xué)課堂中的“問(wèn)題”教學(xué)法簡(jiǎn)介

現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課本展現(xiàn)給學(xué)生的絕大多數(shù)都是“問(wèn)題”的結(jié)論，傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生只需作為這些“結(jié)論”的容器，只授“魚(yú)”而不知“漁”?！皢?wèn)題”教學(xué)法則是通過(guò)對(duì)原有化學(xué)課本的知識(shí)進(jìn)行改造和挖掘，最好還要自篇成講義，使課本中的知識(shí)點(diǎn)以“問(wèn)題”的形式出現(xiàn)，激活學(xué)生思維，產(chǎn)生求知欲望，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生在思考討論中尋找解決問(wèn)題的途徑和策略，最終獲取“新知”。

二、“問(wèn)題”教學(xué)法的操作流程圖

“問(wèn)題”教學(xué)法包含以下七個(gè)階段

三、“問(wèn)題”教學(xué)法具體實(shí)施過(guò)程

1.材料積累階段 化學(xué)教材中的現(xiàn)成結(jié)論有的是由舊知識(shí)引出的；有的是由演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)可得出的；有的卻是化學(xué)史上通過(guò)科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出的，且最后一種的結(jié)論往往是直接告訴學(xué)生，而省略了科學(xué)發(fā)現(xiàn)全過(guò)程。當(dāng)然在這個(gè)階段教師首先要把教材研究細(xì)、研究透，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)合理地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的源頭。在這個(gè)階段要注意以下幾點(diǎn)：（1）合理設(shè)置“問(wèn)題”。①應(yīng)在教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)置“問(wèn)題”；教師就要精心研究教學(xué)，并預(yù)測(cè)課堂中哪些地方可能是最佳處，做到有備不亂，但也要在課堂中隨機(jī)應(yīng)變。下面幾種情形都是教學(xué)過(guò)程中的最佳處：a、學(xué)生的思想被束縛在一個(gè)“小天地”而無(wú)法突破。b、學(xué)生迷惑不解。c、學(xué)生各執(zhí)已見(jiàn)，意見(jiàn)不一。d、學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)新知識(shí)遷移。②應(yīng)在重難點(diǎn)處設(shè)置“問(wèn)題”，學(xué)生對(duì)一節(jié)課重難點(diǎn)掌握與否直接關(guān)系到這堂課的成敗。如果教師能在重難點(diǎn)處合理地設(shè)置一些“問(wèn)題”，可以起到事半功倍的效果。（2）、設(shè)置“問(wèn)題”后要按科學(xué)的思路給學(xué)生鋪設(shè)一條合理“捷徑”，讓學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果。（3）要善于收集有關(guān)材料，特別是化學(xué)史上通過(guò)科學(xué)探究或科學(xué)實(shí)驗(yàn)而得出的這些知識(shí)點(diǎn)，教師更要精心收集有關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境時(shí)還要盡量回到發(fā)現(xiàn)這知識(shí)的歷史過(guò)程，教師要將化學(xué)史上發(fā)現(xiàn)該知識(shí)的漫長(zhǎng)過(guò)程加以濃縮剪輯，剔除非主流因素，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得出科學(xué)家要多年才得出的結(jié)論。當(dāng)然鋪設(shè)解決“問(wèn)題”的途徑時(shí)也可適當(dāng)留有一些思維岔道，借以訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)和心理品質(zhì)。

2.激發(fā)學(xué)生探求新知欲望階段 教師通過(guò)一定的語(yǔ)言敘述和化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段創(chuàng)造出一種活潑的課堂氛圍，

并提供預(yù)先精心設(shè)計(jì)的具有誘惑性的“問(wèn)題”，使學(xué)生在欲答不能，欲罷不休的狀態(tài)下產(chǎn)生期盼渴知的心理，繼而促使大腦開(kāi)始興奮，思維開(kāi)始激活。

3.尋求獲取新知的途徑與策略階段 這一階段是“問(wèn)題”教學(xué)法的中心階段，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（或提出問(wèn)題）到解決問(wèn)題（或得出結(jié)論）的過(guò)程，學(xué)生是主體，這一階段學(xué)生積極主動(dòng)地去思考或通過(guò)小組討論，力求獲取新知；教師是主導(dǎo)，學(xué)生思考或討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維偏差，教師隨時(shí)給予調(diào)整和糾正，將學(xué)生的思維引入到按科學(xué)探索的正確方向上來(lái)。

該階段也是“問(wèn)題”教學(xué)法成敗與否的階段。教師要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采用靈活多變的方法來(lái)實(shí)施該階段。下面舉幾例：

（1）可通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境進(jìn)入該階段。 例如：講授“Al（OH）3兩性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先演示Al（OH）3與HCl反應(yīng)和Al（OH）3與NaOH反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象；然后提出“問(wèn)題”：為什么Al（OH）3既能與鹽酸反應(yīng)又能與NaOH反應(yīng)？Al（OH）3究竟是酸還是堿？緊接著教師鋪設(shè)解決“問(wèn)題”的途徑：什么是酸的性質(zhì)？什么是堿的性質(zhì)？當(dāng)然學(xué)生思考討論后易得出的結(jié)論是Al（OH）3既表現(xiàn)“酸”的性質(zhì)又表現(xiàn)“堿”的性質(zhì)，教師再引出Al（OH）3的兩性。學(xué)生自然對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解深刻了。

（2）可模仿化學(xué)史上發(fā)現(xiàn)該知識(shí)結(jié)論的途徑，來(lái)實(shí)施該階段。 例如：“元素周期表”的教學(xué)，提出問(wèn)題：已發(fā)現(xiàn)的一百多種元素能不能把它按一定的規(guī)律排成一張表的形式加以使用呢？應(yīng)怎樣排列呢？鋪設(shè)解決“問(wèn)題”的途徑：模仿歷史上門捷列夫的“化學(xué)獨(dú)人紙牌游戲”。

史實(shí)介紹：門捷列夫?qū)υ胤诸愃捎玫摹把芯颗c試探”的方法是一種被稱作“化學(xué)獨(dú)人紙牌游戲”的方法。他把當(dāng)時(shí)已知的63種元素的各種原子量、主要性質(zhì)以及化合物的化學(xué)式寫在一張厚紙片上，一種元素一張紙片，然后進(jìn)行比較和排列。他把元素的性質(zhì)當(dāng)作撲克牌的“花色”，而把原子量作為牌上由大到小通用的點(diǎn)數(shù)。他首先按“點(diǎn)數(shù)”排列元素的順序，又按不同“花色”歸類，形成了若干化學(xué)元素的序列。

四、化學(xué)課堂中“問(wèn)題”教學(xué)法有三大優(yōu)點(diǎn)

1.“問(wèn)題”教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 “問(wèn)題”教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于應(yīng)變、勇于創(chuàng)新的能力，符合素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維能力，所以創(chuàng)造能力的發(fā)展首先依賴于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。“問(wèn)題”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境來(lái)激活學(xué)生的思維，然后由學(xué)生已學(xué)知識(shí)對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行大膽討論、嘗試，教師通過(guò)一定的方法與手段對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行跟蹤，并隨時(shí)給予點(diǎn)撥，使學(xué)生少繞彎路，最后再循環(huán)進(jìn)入高層次的思維活動(dòng)。很顯然“問(wèn)題”教學(xué)法中學(xué)生的思維密度和強(qiáng)度都很大，整個(gè)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有極其重要的意義。

2.“問(wèn)題”教學(xué)法有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng) “問(wèn)題”教學(xué)法，使學(xué)生接觸和運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去不斷摸索解決問(wèn)題的途徑和策略，這有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索，以及不滿足現(xiàn)狀，不斷追求新知識(shí)的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，“問(wèn)題”教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用已取得較為顯著的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性有了明顯的提高，創(chuàng)新意識(shí)和探究能力也有了進(jìn)一步的加強(qiáng)。