張敏

在閱讀教學(xué)的課堂里，我們常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：教師剛提出一個(gè)問題，便立刻要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，或者是馬上要舉手的學(xué)生回答。尤其是在上公開課時(shí)，老師懼怕“冷場(chǎng)”，擔(dān)心自己的課沒有體現(xiàn)“自主、合作、探究”新課程理念，教學(xué)設(shè)計(jì)上更側(cè)重于“環(huán)環(huán)相扣”、“生生互動(dòng)”。

筆者認(rèn)為，這種只滿足于給問題找答案的討論和回答，課堂看似很活躍，卻忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”；“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”閱讀教學(xué)，也承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的任務(wù)，不能僅僅停留在理解、積累、運(yùn)用的層面上。獨(dú)立思考表現(xiàn)為凝神靜思的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要方面，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的必備條件，它對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)，尋求自我發(fā)展有著重要的意義。那么，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？

一、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)中，教師若順著作者敘述的順序一路問到底或者“明知故問”，當(dāng)然不妥當(dāng)，因?yàn)檫@樣不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。

1．?dāng)P棄“假問題”所謂“假問題”，我的理解就是答案淺顯，不需思考就能回答的問題。比如有的老師習(xí)慣問：“這篇課文有幾個(gè)自然段？第幾自然段到第幾自然段是寫事情的經(jīng)過的？起因（結(jié)果）是什么？”在低年級(jí)，學(xué)生或許會(huì)把小手舉得高高的回答老師的提問，但到了高年級(jí)，很多學(xué)生倒懶得舉手了。為什么呢，我認(rèn)為是學(xué)生對(duì)這樣的問題感到不屑，也就懶得舉手了。淺顯的問題，讓學(xué)生感受不到思維的快樂。課堂氣氛再活躍，如果沒有學(xué)生的思維活動(dòng)和思維發(fā)展，都是低效的。

2．優(yōu)化問題有些課文的關(guān)鍵句段，往往文字含蓄深沉，余味無窮，是學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。好的提問可以淺化難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。如《賣火柴的小女孩》一篇課文中“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”是理解的難點(diǎn)。老師可以這樣設(shè)問:小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么悲慘不幸，為什么這句話卻用兩個(gè)“幸福”呢？學(xué)生經(jīng)過研讀感悟，明白了第一個(gè)“幸福”是指小女孩臨死前是在美妙的幻象中度過的，是幸福的；第二個(gè)“幸?！笔侵感∨⑺懒司蜎]有寒冷，饑餓和痛苦了，就徹底幸福了。美麗的幻景與冷酷的現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對(duì)比，不僅激起了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，還領(lǐng)悟了作者遣詞造句的準(zhǔn)確及感情表達(dá)的真實(shí)，突破了理解的難點(diǎn)。

二、善于“留白”

有的老師懼怕課堂上的“安靜”，似乎“安靜”就是尷尬，就是沉悶，就是啟而不發(fā)。在一些公開課上，老師在出示自學(xué)提示或者提出一個(gè)問題后，很快就開始讓學(xué)生討論或回答，但是這沒有經(jīng)過安靜思考的回答似乎不是老師要的答案，老師再指名一個(gè)學(xué)生回答，第二個(gè)學(xué)生的回答仍不能令老師滿意，老師就迫不及待地說出了“正確答案”。

每次看到這樣的情景，我就想說，老師，請(qǐng)把安靜思考的權(quán)利還給學(xué)生！老師的自我解答再完美，終究替代不了學(xué)生的獨(dú)立思考。有難度的問題提出后，不宜急于讓學(xué)生討論或解答。教師應(yīng)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生直面文本，為學(xué)生營造靜思默想的氛圍，讓其有充足的時(shí)間理解語言文字，組織內(nèi)在語言，這就是教學(xué)過程中的“留白”，或叫“靜場(chǎng)”。蘇霍姆林斯基說：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要的時(shí)刻?！苯逃野⒛{什維利也這樣說：“不能在課堂上獨(dú)斷專行，為所欲為，擾亂正致力于解決學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)任務(wù)的兒童們的思維進(jìn)程。要維護(hù)每一個(gè)兒童在安靜的環(huán)境里學(xué)習(xí)的權(quán)利?！薄傲舭住碧幷菍W(xué)生思維拓展、想象馳騁的天地，只要教者引導(dǎo)得法，學(xué)生定會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，生出許多奇思妙想。一堂課中，既有冷靜深刻的思考，又有熱烈愉快的討論，一張一弛，一靜一動(dòng)，相輔相成，這樣才能獲得最佳的教學(xué)效果。

三、營造安全、寬松的課堂氛圍

在課堂上，教師要營造一種寬松、寬容的的氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和勇氣大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)行有效的溝通，需要教師寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。愛因斯坦說：“寬容意味著尊重別人的無論哪種可能有的信念?！苯處熢谡n堂教學(xué)中要有種寬容意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境。

首先，允許學(xué)生出錯(cuò)，善待學(xué)生出錯(cuò)。對(duì)學(xué)習(xí)中的學(xué)生而言，出錯(cuò)是正常的，不出錯(cuò)反而不正常，可以說：“出錯(cuò)是孩子的權(quán)利?！痹谡n堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，教師不能漠視，更不能歧視挖苦。教師要通過糾錯(cuò)，增強(qiáng)學(xué)生信心，使之大膽參與發(fā)表自己的見解。

其次，形成開放的心態(tài)，重視與尊重學(xué)生提出的新異看法。當(dāng)學(xué)生提出別具一格的看法時(shí)，教師千萬不要貿(mào)然采取否定性的輕蔑態(tài)度，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)此給予積極的支持與鼓勵(lì)，然后以此為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，注意引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維過程。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考、尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維，而不能要求學(xué)生全盤跟著教師的思維走。要讓學(xué)生擺脫客體的地位和心態(tài)，以發(fā)現(xiàn)者、探索者的姿態(tài)出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、大膽提問、敢于質(zhì)疑，允許討論、爭辯，甚至反駁。

總之，閱讀教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。在備課時(shí)，教師應(yīng)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)及課文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)能啟迪學(xué)生心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的問題，避免假問題、無效的討論與合作；在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給足學(xué)生讀書、思考的時(shí)間，營造安全民主的課堂教學(xué)氛圍。只有學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到培養(yǎng)，思維得到發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能不斷提高。