葉流江

摘要：本文通過物理教學課堂中的課前引入，課中穿插，完美結課等方面入手，激發(fā)學生學習物理興趣，從而起到良好的效果。

關鍵詞：物理教學；挖掘新知；引入；激發(fā)隨著素質教育的推進，時代要求教師在上課時須調動學生的積極性與參與性，使學生以最佳的精神狀態(tài)學到更多的知識。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在與激勵、喚醒、鼓舞。”學生對一學科的熱愛往往來源于教師的引導，教師在課堂中除正常的教學流程外應適合時機抓住一些學生感興趣的知識點，或歸納、或強調、或梳理、或點撥、或散發(fā)，大膽用一些新穎別致的方法盡量展現(xiàn)物理殿堂的美麗，使學生有“書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣”的感覺，達到快樂地學，快樂地收獲。

一、拋磚引玉談引入

物理教學的主要任務是傳授知識，培養(yǎng)能力。物理概念和規(guī)律好比人參，人參是高級補品，干吞后會使人口鼻流血，損壞健康，應加些水或其他配料方好服用。概念、規(guī)律和人參一樣，必需作適合的“稀釋”才容易被學生接受。教學中好的引入可以給物理知識增添一些使學生直接感興趣的色彩，以調動學生的注意，引起學生豐富的聯(lián)想，從而使學生很好地掌握新知。

1．從故事中走出來的參照物故事，是每個少年心中的一個美好情結，它浸透著成長歷程中的溫馨和祥和，用在引入中，能使學生輕松地融于課堂，展開求知的翅膀盡情擁抱物理的天空。如在講解“參照物“的概念時，可以給學生講一個千古奇聞，即古代小說《鏡花園》第七十九回中：寶云問奶公家鄉(xiāng)有什么趣聞，奶公說：‘前幾天刮了一場大風，咱家的一口井，忽然被吹到墻外去了。學生聽完后非常活躍，緊接著教師提出疑問：為什么井會被吹到墻外去呢？學生按照慣性思維紛紛認為不可能，此時教師加以點撥：古代小說中的墻實際是籬笆做的，知道學生結合“參照物”的概念與“運動和靜止的相對性”思考后會頓悟：原來被風吹動的不是井，而是籬笆。以籬笆墻為參照物，井則跑到了墻外。故事這種特殊的講述方法，很容易把一個單調、枯燥的概念和規(guī)律軟化為學生容易接受、記住的東西，從而使教師輕輕松松達到教學的目的。

2．從體育到物理——速度的引入現(xiàn)在的國人對強身健體興趣優(yōu)濃，特別是當代中學生，對體壇賽事尤為關注。在物理課堂中穿插一些體育知識，順應學生的喜好而使教學事半功倍，何樂而不為？如：奧運會上百米蛙泳正在緊張進行中，中國運動員、美國運動員擬貨其他中國的運動員誰的冠軍，眾人注目。問：你作為觀眾用眼睛看出，誰游得快？回：游在前面的人。問：你作為裁判，認為誰游得快？回：到達終點計時少的人。說明：應注意的是，觀眾與裁判員判斷快慢所用的方法是不同的。相同時間比路程——觀眾法；相同路程比時間——裁判員法。物理學中比較運動快慢，則采用與觀眾法，并引進“速度”這個物理量來比較。這種引入，簡單而直接，學生能一目了然，清晰徹底地掌握新知識。

3．形象比喻引直觀在物理教學中，隨時隨地都可以運用比喻等方式來加強教學的直觀性，使其形象化。如引入“熱脹冷縮”時可以：北京到大原的鐵路長514公里，每到嚴寒的冬天，量一量鐵軌的長度，會有200多米的鐵軌“不翼而飛”，然而火車仍然在飛奔，公安部門對這個“盜賊”視而不見，置之不理，原來這個“盜賊”是不可抗拒的物理規(guī)律之一——熱脹冷縮。

二、課中穿插——鑼鼓聲聲敲及時

成功的引入，就如同一名出色的導游，把興奮的“游客”帶入物理這座知識大廈，而“游客”是否真正愿意在此停留和能有所建樹，還需要由大廈自身的魅力和內涵來爭取。因此，在整堂課中都需要教師合理安排知識結構和容量，設計出機變創(chuàng)新的形式，適時穿插一些不拘泥死板的內容，著實聯(lián)系學生的生活和喜好，使課堂聲色俱全。如在“光的折射”中，由“愛美之心，人皆有之”的心理出發(fā)，追問：胖女孩和瘦女孩都在水邊玩耍，要使各種腿看起來漂亮一些，誰該站在水中誰該站在岸上呢？這是一個敏感的話題，教師針對學生的猜測開始解答，因為對光的折射的緣故，女還站在水是時腿看起來會變短，所以，胖女孩切忌站在水中。這個例子會讓學生在記住美的同時深刻地記住光的折射。在課堂中適時穿插一些適當?shù)膬热荩谏鷦又欣瓟n師生之間的距離，趁學生興趣猶濃厚之際，鼓勵學生掌握知識，發(fā)散思維，指導學生積極尋找知識的應用，把學習延續(xù)到課外，探索生活知識，達到學習物理最終目的。

三、為精彩畫上完美的句號

斯塞賓說：“教課應該從具體開始而以抽象結束?！苯虒W結尾的設計，應做到善始善終，而不要“其頭也勃，其收也贏”虎頭蛇尾，草草收場。結尾的好壞，也是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一，好的結尾能給人以美感和藝術的享受。如：

1．總結回味式文學家常言：“好的結尾,猶如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三?！笨偨Y回味式結尾，即在一堂課結束時，用準確簡練的語言，以濃郁的色彩、藝術的儲蓄，提綱摘要地把整堂課的主要內容概括歸納，給學生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合、概括能力。用于總結的語言不是對所講述的內容理解，記憶升華。達尼洛夫和葉希波說：“通過總結，學生在課堂上所學習的主要事實和基本思想來結束一切課是很有幫助的?！币驗?，“一節(jié)課的結束工作做得認真，合理而靈活，就會使學生感到一節(jié)課的完整性。”

教學中，有些課將完后，不應是學習的結束，而應把課尾作為聯(lián)系課內外的紐帶，新課開始的起點，引導學生想課外延伸，擴展的源泉。如在“慣性，慣性現(xiàn)象”的結課時設計這樣一個練習，“請同學們結合慣性知識想一想，假如此時地球突然停止轉動，世界將是怎么樣？”問題會引起學生的激烈地搶答，趁學生興趣盎然之際，要求學生積極找尋生活中的物理知識的應用，作到學以致用。

2．設懸拋疑式常言道：“學起與思，思源于疑?！闭f書人常在結束之前說：“欲知后事如何，請聽下回分解?！痹谝还?jié)課即將結束之時，對于后續(xù)課程或日常生活聯(lián)系密切的內容，便可以采用收中寓展，設懸拋疑式的結尾，激起學生的興趣，誘發(fā)學生的探索欲，然后嘎然而止，從而給學生留下一個有待探索的空間。如在“家庭電路安全用電”的結課時，提出：“在不斷發(fā)生電閃雷鳴的雨天，為了避免電視被雷擊采取簡單的方法是（）。

A、關掉電視機；B、關掉電視機拔掉電視機的電源插頭；C、關掉電視機，拔掉電視機的電源插頭，把天線接地；D、把電視機移到另一個地方，繼續(xù)收看電視節(jié)目。

拋出疑問，讓學生帶著疑問和如何解決這些問題的強烈愿望結束一堂課的學習，使學生思前，隱線纖纖，覺余音纏繞；顧后，興趣盎然，欲奮力再攀。

教師教學就如同藝術家雕塑，一堂成功的課就好比一件完美的工藝品，它的每一部分都應是在精雕細琢中散發(fā)美的氣息。課堂就由多元件組成的，每一個組成點都有它獨特的魅力，關鍵是看教師如何聯(lián)合學生共同去討論，讓每節(jié)課都錠放出物理之美，使學生始終處于情緒高，興趣濃，求知旺的教學主體角色中，使教與學都收到喜人的效果。參考文獻：

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