趙珊珊

教育家葉圣陶曾指出：凡為教，目的在達(dá)到不需要教?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要教給學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能使枯燥、乏味的低效學(xué)習(xí)變成輕松、愉快的高效學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法對(duì)構(gòu)建高效課堂起至關(guān)重要的作用，會(huì)為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生物學(xué)觀點(diǎn)

（1）結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。生物小到細(xì)胞大到器官、個(gè)體無(wú)不體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“根適于吸水的特點(diǎn)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察成熟區(qū)的細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生歸納成熟區(qū)細(xì)胞的特點(diǎn)：細(xì)胞向外突出，形成根毛，具有中央大液泡。然后向?qū)W生提問(wèn)：為什么成熟區(qū)細(xì)胞具有這些特點(diǎn)？有什么作用？學(xué)生通過(guò)小組討論，得出：成熟區(qū)是根吸收水分的主要部位。再將該問(wèn)題上升到 “結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的高度。在學(xué)習(xí)植物相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中反復(fù)滲透“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)，為學(xué)習(xí)人體生理和動(dòng)物部分奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)“肺泡和血液之間的氣體交換”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括出肺泡處的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：肺泡外包繞豐富的毛細(xì)血管；肺泡壁和毛細(xì)血管壁是由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成。運(yùn)用“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)，學(xué)生輕松聯(lián)想到這樣的結(jié)構(gòu)是為了適應(yīng)肺泡和血液進(jìn)行氣體交換。

（2）生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。生物的多種生命活動(dòng)之間都有一定的關(guān)系，有的甚至是對(duì)立統(tǒng)一的。例如，完成“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物”和“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”的學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)”分析植物的光合作用和呼吸作用。先請(qǐng)學(xué)生分析光合作用的實(shí)質(zhì)是合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量；呼吸作用的實(shí)質(zhì)是分解有機(jī)物，釋放能量。顯然，兩者之間是對(duì)立的。再請(qǐng)同學(xué)們思考光合作用和呼吸作用有沒(méi)有聯(lián)系呢？同學(xué)們通過(guò)討論分析得出：呼吸作用分解的有機(jī)物是光合作用的產(chǎn)物，沒(méi)有光合作用，呼吸作用無(wú)法進(jìn)行；呼吸作用為光合作用提供原料和能量，沒(méi)有呼吸作用，光合作用也無(wú)法進(jìn)行。最后，師生共同總結(jié)：光合作用和呼吸作用是相互聯(lián)系相互依存的，只有兩者同時(shí)存在，植物的生命活動(dòng)才能正常進(jìn)行。

（3）生物的整體性觀點(diǎn)。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個(gè)體水平，包括生態(tài)系統(tǒng)都體現(xiàn)出整體性的特征。例如，教材用“被子植物的一生”和“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”兩章內(nèi)容講解植物體的六種器官。學(xué)習(xí)戰(zhàn)線較長(zhǎng)，知識(shí)比較零亂，指導(dǎo)學(xué)生利用“生物的整體性觀點(diǎn)” 將植物的六種器官聯(lián)系成一條主線：根吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽，莖將根吸收的水分和無(wú)機(jī)鹽運(yùn)輸?shù)饺~，葉利用根吸收的水分和空氣中的二氧化碳，通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，莖又將葉制造的有機(jī)物運(yùn)輸?shù)礁└?。莖還將根和葉提供的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)交?、果?shí)和種子。由此可以看出植物體是一個(gè)整體。

（4）生物適應(yīng)環(huán)境的觀點(diǎn)。任何生物都生活在一定的環(huán)境中，生物時(shí)刻受到環(huán)境的影響。物競(jìng)天擇，適者生存，因此，生物的適應(yīng)性具有普遍性。例如，在學(xué)習(xí)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”時(shí)，先向?qū)W生出示駱駝刺的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并與本地的植物進(jìn)行比較，總結(jié)駱駝刺的形態(tài)特征：葉小，根系發(fā)達(dá)。再讓學(xué)生分析駱駝刺生活的沙漠有什么特點(diǎn)，學(xué)生就可輕松歸納出葉小是為了減少水分散失，根系發(fā)達(dá)是為了獲得更多的水分。再將知識(shí)上升到生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的高度，指導(dǎo)學(xué)生分析生物適應(yīng)環(huán)境的現(xiàn)象。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，對(duì)于概念、規(guī)律等結(jié)論性的內(nèi)容要用筆勾畫(huà)出來(lái)。對(duì)于說(shuō)明概念的修飾詞或限制詞加上著重號(hào)，對(duì)于不能理解的內(nèi)容打上問(wèn)號(hào)，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（2）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖學(xué)習(xí)。對(duì)于初中的學(xué)生而言，大量的文字閱讀會(huì)引起視覺(jué)和大腦的疲勞，而生物教材中有許多重要的插圖，這些插圖直觀、概括性強(qiáng)，對(duì)幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)的知識(shí)具有不可替代的作用。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“以圖帶面”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。例如，對(duì)于“消化系統(tǒng)的組成和功能”這一難點(diǎn)進(jìn)行突破時(shí)，充分發(fā)揮教材插圖的優(yōu)勢(shì)，按照從上到下的順序讓學(xué)生掌握各器官的形態(tài)、位置、名稱，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其功能進(jìn)行探究。學(xué)生對(duì)照?qǐng)D讀文，看圖釋文，有助于理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

（1）運(yùn)用口訣記憶法。例如，學(xué)習(xí)“心臟結(jié)構(gòu)”時(shí)，教給學(xué)生口訣：室連動(dòng)，房連靜，左心動(dòng)，右心靜。這一句口訣就將心臟的四個(gè)腔與各自連通的血管及其流動(dòng)的血液成分包括在內(nèi)?！笆疫B動(dòng)”是指與心室連通的血管都是動(dòng)脈；“房連靜”是指與心房連通的血管都是靜脈；“左心動(dòng)”是指左心房和左心室里流動(dòng)的是動(dòng)脈血；“右心靜”是指右心房和右心室里流動(dòng)的是靜脈血。

（2）運(yùn)用單字記憶法。抓住關(guān)鍵字進(jìn)行簡(jiǎn)化記憶。例如，觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)步驟：擦—滴—撕—展—蓋—染—吸。觀察人的口腔上皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)步驟：擦—滴—刮—涂—蓋—染—吸。

（3）運(yùn)用比較記憶法。例如，學(xué)習(xí)“動(dòng)脈血和靜脈血”時(shí)，將血液的含氧量和顏色進(jìn)行對(duì)比：動(dòng)脈血含氧量多，顏色鮮紅；靜脈血含氧量少，顏色暗紅。再如，呼吸作用與光合作用的比較等。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教只有通過(guò)學(xué)生的樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)才能起作用。指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于構(gòu)建生物高效課堂至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法并非一日之功，需要教師有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)，確保課堂教學(xué)的高效，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

（山東省臨沂沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）