王芝清

據(jù)統(tǒng)計(jì)，一節(jié)課中約有80%左右的時(shí)間被用于提問和回答。從這個(gè)角度來說，課堂教學(xué)就是教師提出問題、學(xué)生受到啟發(fā)回答并反饋、教師再對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)的一個(gè)過程。因此，提高課堂提問的技巧和有效性是實(shí)施課堂有效教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。教師只有重視初中數(shù)學(xué)課堂提問，才能培養(yǎng)更多的合格人才。

一、提出的問題要有科學(xué)性啟發(fā)性

有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)：教師提出的問題如果有30%到80%的學(xué)生能夠參與回答，或者經(jīng)過一段時(shí)間的思考后能回答，則這個(gè)問題的提法是科學(xué)的。否則說明這個(gè)問題太難或表達(dá)模糊，是不科學(xué)的。具體來說，提問的科學(xué)性有以下幾方面：

（1）提問中教師設(shè)計(jì)問題的思維跨度和范圍要合適。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問中，教師提出問題的思維跨度存在或大或小的問題。有時(shí)一節(jié)課提問次數(shù)多達(dá)20余次，如此高的提問頻率導(dǎo)致了所提問題的小、碎、淺、細(xì)，帶來課堂提問多，獨(dú)立思考少，課堂中學(xué)生的思維行動(dòng)都是老師牽著鼻子走。如教師展示了四個(gè)圖形，然后提問：封閉圖形有什么特點(diǎn)？這個(gè)圖形有周長(zhǎng)嗎？回沒回到起點(diǎn)？有沒有相接？周長(zhǎng)就是什么的長(zhǎng)度？在這里教師看似給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，但殊不知如此高的提問頻率，卻使學(xué)生思維活動(dòng)的空間受到了限制，使他們失去了發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。原因就是有些老師沒有完全相信學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生去探究。

（2）提問要語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)清楚，避免模棱兩可的問題。如在“黃金分割”這節(jié)課的教學(xué)中，如果向?qū)W生提出“什么叫比例中項(xiàng)？”，就會(huì)使學(xué)生感到不知所措，他們不知道是回答它的文字表述還是回答比例中項(xiàng)的字母表示。但如果把這個(gè)問題改成“你們誰還記得比例中項(xiàng)的字母表示嗎？”，則學(xué)生中立刻會(huì)有大多數(shù)人說出兩個(gè)式子。

（3）使課堂上的提問科學(xué)有效。一個(gè)好的提問要適合學(xué)生的能力水平與知識(shí)水平，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，提問所用的語(yǔ)言、詞匯和句子結(jié)構(gòu)要符合大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)還要用良好的情緒感染學(xué)生，用期盼、鼓勵(lì)的目光引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能使課堂提問發(fā)揮應(yīng)有的作用。具體如下：①上課前應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研思考：一是學(xué)生是否具備新知識(shí)學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？二是學(xué)生是否已經(jīng)或部分掌握新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？三是哪些內(nèi)容他們已學(xué)會(huì)？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要老師點(diǎn)撥和引導(dǎo)講解？只有進(jìn)行了思考調(diào)研，才能提出有效科學(xué)的問題。②提出的問題要有啟發(fā)性，要為學(xué)生的思維提供適當(dāng)?shù)摹澳_手架”，能推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行探究活動(dòng)，而要少提問那些只需用是、否、能、不能來回答的封閉性問題。如在“等腰梯形性質(zhì)”一節(jié)中，先通過讓學(xué)生剪紙得到一個(gè)等腰梯形，然后提問：“從剪紙的過程中，你能發(fā)現(xiàn)等腰梯形的邊和角有什么關(guān)系？”這樣的問題就能促使學(xué)生積極思考，回答自然也就精彩紛呈。如果用針對(duì)性很強(qiáng)的提問，如“你能用分式的性質(zhì)嗎？”“這道題目是不是該用勾股定理呢？”那么，即使學(xué)生能利用它解決當(dāng)前的問題，但學(xué)生并沒有學(xué)到什么，以后再遇到類似的問題還是沒有好的策略和方法。

二、提問中必須克服給學(xué)生思考時(shí)間短、師生形不成互動(dòng)、課堂沉悶的問題

在平時(shí)教研活動(dòng)聽課時(shí)，經(jīng)常有講課教師為了增大課堂容量，設(shè)計(jì)的問題很多，為了節(jié)省時(shí)間，在提出問題后，給學(xué)生的思考時(shí)間太短。有時(shí)連聽課教師還沒有反應(yīng)過來，就開始讓學(xué)生回答。如果只給學(xué)生短暫時(shí)間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問題失去信心，思維受到抑制。在學(xué)生回答內(nèi)容的不是自己所準(zhǔn)備或在預(yù)料之外的時(shí)候，有的教師不做任何反饋就直接讓學(xué)生坐下，再細(xì)致地講一遍。這樣，師生就沒有形成互動(dòng)，課堂氣氛顯得沉悶壓抑。這些問題在平時(shí)上課時(shí)要注意去克服。具體應(yīng)做到兩方面：

（1）留出空間，任其飛翔。課堂提問要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)教師要耐心保持沉默，留給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，不要急于指名，讓舉手的學(xué)生回答，特別是當(dāng)舉手的學(xué)生還在少數(shù)時(shí)。因?yàn)檫@是學(xué)生腦力活動(dòng)最興奮、最活躍的時(shí)刻，而這段時(shí)間教師應(yīng)注意觀察各類學(xué)生的表情和神態(tài)，及時(shí)調(diào)節(jié)好此刻的環(huán)境，盡可能讓盡量多的學(xué)生參與問題的思考，一旦開始讓學(xué)生回答，作為教師應(yīng)兼顧到善于表達(dá)和不善于表達(dá)這兩類的學(xué)生，讓他們互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，達(dá)到盡量完美。

（2）讓學(xué)生展現(xiàn)思維過程，與學(xué)生形成互動(dòng)。在提問過程中，學(xué)生對(duì)于教師的提問，回答錯(cuò)誤是正常的，關(guān)鍵是教師要迅速準(zhǔn)確地摸清學(xué)生回答出錯(cuò)的思維過程，并加以利用，使之成為新的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，然后進(jìn)行必要的追問，這是不可缺少的環(huán)節(jié)。如當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不嚴(yán)密時(shí)，這時(shí)教師應(yīng)該問：“你能不能把你想到的理由講得更詳細(xì)些？其他同學(xué)有要補(bǔ)充的嗎？”當(dāng)學(xué)生解決一個(gè)問題不太容易時(shí)，老師可這樣啟發(fā)學(xué)生：“由已知條件可推出哪些結(jié)論？還有什么？要得到結(jié)論有哪些途徑？你知道一個(gè)與此有關(guān)的問題嗎？為了能夠利用它，你是否應(yīng)該做？”通過這些提問，促使學(xué)生主動(dòng)去思考學(xué)習(xí)，有助于他們對(duì)問題的理解和對(duì)問題的完整性的表述。在學(xué)生回答正確完整后，可繼續(xù)追問：“每一步的根據(jù)是什么？在解決問題的過程中運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)思想方法？體現(xiàn)了什么樣的思維過程？要解決這個(gè)問題，還有別的方法嗎？”這樣，在追問中提出更高層次的問題，能使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行思維。

總之，課堂提問是有技巧的，我們每一個(gè)教師要懂得提問的技巧，要花費(fèi)大量的時(shí)間備教材、教法，備學(xué)生，要按照教學(xué)規(guī)律積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。同時(shí)，我們要把課本上靜態(tài)的知識(shí)結(jié)果看作是由理論、問題、語(yǔ)言及思想方法組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)多元的整合，并以數(shù)學(xué)問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在解決這些問題的過程中讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)精神，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)價(jià)值，進(jìn)而不斷成才。

（甘肅省定西市通渭縣馬營(yíng)初級(jí)中學(xué)）