陸建時(shí)

[摘 要]中學(xué)地理教學(xué)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。地理教學(xué)中教師在完善學(xué)生的現(xiàn)代人格基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，著力培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維和實(shí)踐能力，重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的人口觀、資源觀和環(huán)境觀為突破口，使學(xué)生逐步樹(shù)立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念，促進(jìn)學(xué)生地理價(jià)值觀的形成，從而體現(xiàn)出中學(xué)地理教學(xué)中的人文追求。

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué)；地理價(jià)值觀；人文追求

[中圖分類號(hào)]K90 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）39-0158-02

隨著科技的飛速發(fā)展，人類社會(huì)迎來(lái)了知識(shí)的信息時(shí)代，中學(xué)地理教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的一部分，其目的是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生確立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，促進(jìn)學(xué)生地理價(jià)值觀的形成，從而體現(xiàn)出中學(xué)地理教學(xué)的人文追求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師充分挖掘教材中的人文內(nèi)蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)紛繁復(fù)雜的地理現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的感受和地理模式理念的沖撞、磨合、思辨和實(shí)踐，逐漸使地理事物和區(qū)域差異的感知和理解升華為人類對(duì)生存環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)。因此，筆者認(rèn)為我們中學(xué)地理教師應(yīng)著重做好以下兩方面的工作：

1 完善學(xué)生的現(xiàn)代人格

完善學(xué)生的人格是高層面的地理學(xué)科素質(zhì)教育，能促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)和能力的應(yīng)用和創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。

1.1 注重學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)

實(shí)踐中，由于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的應(yīng)試教育模式，加之地理教材和地理教學(xué)方法或多或少存在某些缺陷，造成學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)存在一些偏見(jiàn)，致使學(xué)習(xí)地理的興趣不是很濃。針對(duì)這一現(xiàn)象，作為地理老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用地理學(xué)科綜合性和探索性強(qiáng)的特征，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的突出問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生從參與的過(guò)程中得到成功的情感體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

1.2 注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成

科學(xué)的態(tài)度是學(xué)習(xí)能夠取得成功的前提。地理教學(xué)中存在著很多有利于科學(xué)態(tài)度形成的積極因素，需要我們教師本著教書(shū)育人的思想認(rèn)真細(xì)致地去挖掘、利用，使之成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的主要陣地。例如：在客觀分析、評(píng)價(jià)世情和國(guó)情的教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分析評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)、理解并形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。再如對(duì)比較復(fù)雜的地理案例進(jìn)行判斷推理、綜合分析，也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。地理教學(xué)可以把課堂與社會(huì)、大自然結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)勇于探索的熱情。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

1.3 注重學(xué)生學(xué)習(xí)意志的錘煉

意志是意識(shí)能動(dòng)性的集中表現(xiàn)，它具有目的性和調(diào)控性，是科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。一個(gè)沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)意志的人而能取得成功是難以想象的。在地理教學(xué)中，教師可設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在曲折和反復(fù)的過(guò)程中錘煉意志，提高抗挫折能力。教師還可組織鄉(xiāng)土社會(huì)實(shí)踐，做一些小型專題研究，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)錘煉學(xué)生克服困難、獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好意志品質(zhì)。

1.4 注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的熏陶

團(tuán)隊(duì)精神是當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求。微軟公司招聘人才的時(shí)候，應(yīng)聘者是否具備團(tuán)隊(duì)精神是一條很重要的標(biāo)準(zhǔn)。在地理教學(xué)工程中，教師應(yīng)有意識(shí)地組織一些探究式討論、研究性學(xué)習(xí)、鄉(xiāng)土社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，以小組為基本組織形式開(kāi)展這些活動(dòng)，組內(nèi)必須分工明確，責(zé)任到人，又必須相互合作，才能完成相應(yīng)的任務(wù)。這實(shí)質(zhì)上是一種合作學(xué)習(xí)的方式，要讓學(xué)生意識(shí)到在互相合作的基礎(chǔ)上順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)是一件輕松愉快的事情。

2 地理價(jià)值觀的形成體現(xiàn)出地理教學(xué)中的人文追求

地理價(jià)值觀的核心是以人口、資源、環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師可利用人類共同面臨的環(huán)境污染和溫室效應(yīng)問(wèn)題、發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異、發(fā)達(dá)國(guó)家的城市問(wèn)題、發(fā)展中國(guó)家出現(xiàn)的貧困與糧食問(wèn)題、我國(guó)的西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，以及近年我國(guó)的城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)分析現(xiàn)象、探究原因、尋求對(duì)策，讓學(xué)生逐步樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。從而體現(xiàn)出中學(xué)地理教學(xué)中的人文追求。

2.1 致力于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人口觀

人與環(huán)境的關(guān)系最為密切。人口發(fā)展要與環(huán)境的承載量相適應(yīng)，才有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。否則就會(huì)加深人口的數(shù)量與質(zhì)量的矛盾、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和充分安排勞動(dòng)力就業(yè)的矛盾，以及積累與消費(fèi)的矛盾，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，形成惡性循環(huán)。人口問(wèn)題是當(dāng)今世界面臨的重大問(wèn)題之一。根據(jù)美國(guó)人口調(diào)查局的估計(jì)，截至2013年1月4日，全世界有70.57億人。美國(guó)人口調(diào)查局的數(shù)據(jù)顯示全球人口在2012年3月12日突破70億；而聯(lián)合國(guó)人口基金會(huì)則顯示全球人口在2011年10月31日達(dá)到70億。2013年年末中國(guó)大陸總?cè)丝跒?36072萬(wàn)。世界人口尤其是發(fā)展中國(guó)家人口的過(guò)快增長(zhǎng)已造成一系列的負(fù)面影響，如糧食供應(yīng)不足、就業(yè)困難、居民日趨貧困、環(huán)境壓力日益加大等。人口問(wèn)題已成為影響當(dāng)今和未來(lái)人類生存質(zhì)量及可持續(xù)發(fā)展的重要制約因素。地理教材中有很多相關(guān)內(nèi)容，教師只要稍稍留心就可捕捉到對(duì)學(xué)生有教育意義的材料，讓學(xué)生去體會(huì)人類的自身增長(zhǎng)要和資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，進(jìn)而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)我國(guó)的生育政策。

2.2 致力于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀

人與環(huán)境之間存在著一種索取和給予的特殊關(guān)系。環(huán)境為人類的生產(chǎn)和生活提供各種物質(zhì)和能量，保證了人類社會(huì)的生存和發(fā)展。同時(shí)環(huán)境又承受人類一切活動(dòng)的影響。這一過(guò)程表現(xiàn)為人類向環(huán)境索取有用物質(zhì)并將各種廢棄物排放給環(huán)境。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代工業(yè)化階段，人類對(duì)環(huán)境的影響日益加劇，甚至超出了環(huán)境自身調(diào)節(jié)的限度，從而引起環(huán)境污染和異常變化增多，近年來(lái)發(fā)生在我們身邊的極端惡劣天氣、水污染和霧霾天氣等，同學(xué)們都感同身受。地理教學(xué)中要讓學(xué)生了解當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，我國(guó)很多地方片面追求GDP的增長(zhǎng)，導(dǎo)致環(huán)境遭到嚴(yán)重污染、生態(tài)遭到嚴(yán)重破壞。尤其是全球性的大氣污染、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞等一系列環(huán)境問(wèn)題，不僅直接威脅到人類健康和生存、嚴(yán)重影響人民生活水平的提高，而且更重要的是影響了人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生懂得人既是環(huán)境的產(chǎn)物，又是環(huán)境的塑造者；人通過(guò)發(fā)展與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，環(huán)境對(duì)人類又有巨大的反饋?zhàn)饔茫黄茐沫h(huán)境是損人不利己的不道德的行為，而保護(hù)環(huán)境則是有助于人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的良好行為。

2.3 致力于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的資源觀

自然資源是環(huán)境中能被人類利用或在一定技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件下能被利用來(lái)作為生產(chǎn)、生活原材料的物質(zhì)與能量來(lái)源；是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，自然資源的數(shù)量是有限的。合理利用和保護(hù)自然資源，適當(dāng)限制不可再生資源的過(guò)度消費(fèi)，可促進(jìn)資源的良性循環(huán)，使不可再生的資源得到充分的利用，使生產(chǎn)潛力具有相對(duì)的無(wú)限性。對(duì)可以不斷更新和循環(huán)的可再生資源也應(yīng)科學(xué)合理地適度開(kāi)發(fā)，注意節(jié)約和發(fā)展綜合利用，其開(kāi)發(fā)利用的速度不應(yīng)超過(guò)其自身的循環(huán)更新的速度，這是當(dāng)代人對(duì)后代幸福應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

2.4 致力于學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀

可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容極為豐富，概括起來(lái)主要有三點(diǎn)：生態(tài)持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、社會(huì)持續(xù)發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)要采取恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展方式和保護(hù)措施，促使人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)。在可持續(xù)發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)中人的全面發(fā)展處于核心地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的價(jià)值觀念、提高全民族可持續(xù)發(fā)展意識(shí)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此地理教學(xué)中教師應(yīng)重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的人口觀、資源觀和環(huán)境觀為突破口，使學(xué)生逐步樹(shù)立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念，促進(jìn)學(xué)生地理價(jià)值的形成，從而體現(xiàn)出中學(xué)地理教學(xué)中的人文追求。

3 結(jié) 論

地理學(xué)本身就是研究人與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，中學(xué)地理教材有許多的人文精神內(nèi)容蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)體系中，如人口增長(zhǎng)與分布、城市化及其問(wèn)題、生態(tài)破壞和環(huán)境污染、熱帶雨林破壞、土地荒漠化、防災(zāi)減災(zāi)、氣候變化、資源枯竭、種族矛盾等。在教學(xué)中，應(yīng)該讓地理教育既充滿智慧和理性，又充滿人文的關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：22.

[2]袁孝亭.基礎(chǔ)教育不可忽視的幾項(xiàng)重要任務(wù)[J].地理教育，2002（5）：5.