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探究性學習在高中美術(shù)鑒賞中的應用

2014-04-29 15:02:14李蘭
關(guān)鍵詞:美術(shù)交流情感

李蘭

將探究性教學嘗試運用到高中美術(shù)鑒賞課中,大膽創(chuàng)新教法,努力構(gòu)建具有針對性的教學方法,力求為學生創(chuàng)設一個充滿個性、情趣、豐富多彩的創(chuàng)新性學習環(huán)境。

一、設定問題,創(chuàng)設情境

美術(shù)鑒賞課是引導學生認識美、理解美的思想的課程。其目標是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,學生在美術(shù)的情景中得到美的熏陶,提高美術(shù)素養(yǎng),從而形成良好的品德和道德觀。因此,創(chuàng)設有效課堂教學情境可以從多方面改變教學和學習環(huán)境,營造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能增進師生的情感交流,會產(chǎn)生更多的師生互動、生生互動,學生更主動表達自己的認識和情感。

在教學《傳神寫照——古代人物畫》一課中我這樣設定問題導入新課。提問:在2010年上海世博會中國館的第一展區(qū)中,有一副國寶級名畫被藝術(shù)地再現(xiàn)于展廳中,你們知道是哪一幅作品嗎?引起學生興趣,再利用多媒體展示動態(tài)版的《清明上河圖》,讓學生在精美、奇幻的動態(tài)畫面中感受中國古代繪畫作品在表現(xiàn)人物內(nèi)心的復雜性上極具特色,每個人各有身份,各有神態(tài),各色人物衣著不同,神情氣質(zhì)也各異,其間又充滿著戲劇性的情節(jié)沖突,使學生產(chǎn)生濃厚興趣和探究的欲望,為學習活動的展開奠定基礎。

二、合作探究,點撥指導

1. 小組探究。一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成。當學生在教師創(chuàng)設的問題情境中情緒被感染,興趣被激發(fā)以后,可以放手讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力或結(jié)合教科書的提示,有時還可布置學生在課前查找一些相關(guān)的資料。如在分析中國古代人物默畫典范作品《韓熙載夜宴圖》時,課前布置探究主題——“畫家為何會以默寫的形式完成這幅作品呢?”學生上網(wǎng)查找作品相關(guān)歷史背景、繪畫主題、畫家生平等材料,課上以小組形式總結(jié)梳理后匯報交流自主學習成果,教師點撥指導,再啟發(fā)下一個探究方向——古代人物畫理論精華:南宋陳郁“寫形不難,寫心惟難”、東晉顧愷之“四體妍媸,本無關(guān)于妙處。傳神寫照,正在阿堵中”。這樣晦澀難懂的古文通過小組合力輕松完成,從而解決教學難點。

2. 師生互動。在鑒賞課上,可以通過師生互動將課堂的氣氛推向深入,達到更好的授課效果。如在介紹中國園林藝術(shù)時,指導學生們從皇家園林和私家園林中選出最具代表性的古代園林,分成各小組結(jié)合實例從造園原則布局,從哲學思想、文化環(huán)境背景等角度出發(fā)談相同點和不同點。各小組把提前收集的圖片、影像資料利用教學多媒體展現(xiàn),并配以音樂和解說,讓觀者從聽覺到視覺去感受和理解。每個小組的展示多姿多彩,充分體現(xiàn)了每個人、每個小組的特點,既有個性的張揚,又有情感的交融,同時收獲了認可與贊賞,增強了自信心。

三、梳理資料,交流協(xié)作

學生只有在經(jīng)過了認真的自主探究、積極思考后,才可能進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說,協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎之上,才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。如,在《走進意象藝術(shù)》一課中,學生們分組走進西方繪畫的意象世界,中國水墨畫的意象情境后,把各自小組探究的觀點用簡短的文字記錄整理,選擇代表在課上分享,有人理解意象藝術(shù)是表現(xiàn)藝術(shù)家的個人情感、觀念和意識的作品;有人從意象藝術(shù)作品中看到了更加真實地世界,認為它是最真實的藝術(shù);也有人對那些變形、夸張,甚至怪誕的作品表示不理解,不可思議……這時不同的觀點碰撞在一起,從各執(zhí)己見——爭論——交流——理解——統(tǒng)一。整個探究的過程,學生們在自由、平等、互助的學習平臺上發(fā)現(xiàn)、認識、找到了鑒賞美術(shù)作品的方法,感受到了藝術(shù)語言的獨特、藝術(shù)作品的千姿百態(tài),從而提高了自學能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

四、總結(jié)評價,升華情感

“形象思維越豐富,抽象思維則越積極?!弊寣W生在充分的研討過程中思維得到有效啟發(fā)。教學中,教師應從聯(lián)想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養(yǎng)學生的形象思維,在總結(jié)的過程中,促進學生情感的升華。以“情”為目的,培養(yǎng)學生良好的情感。藝術(shù)形象的感情色彩越強烈,就越能叩擊學生的心弦。如在欣賞完中國古代山水畫后,我這樣來引導學生升華情感:“畫山水,表現(xiàn)的就是意境,意境是山水畫的靈魂,是景與情的結(jié)合,寫景就是寫情。中國山水畫家無論寫詩、作畫都對所描繪的景物,有著強烈、真摯、樸素的感情,他們熱愛生活,把所描繪的對象賦予生命,通過苦心經(jīng)營的意匠,把自己的切身感受傳達給世人,才能創(chuàng)作出打動人心的藝術(shù)語言”。

五、拓展課堂,延伸學習

黑格爾說:“說到本領,我認為最重要的藝術(shù)本領就是想象?!毕胂笕缤逦伎嫉哪芰Ρ仨毜玫桨l(fā)展,因為想象力既是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉,也是科學文明的源泉。美術(shù)課最重要的任務就是要激發(fā)引導學生的想象力。教師的教學應著眼于學生獨特個性的釋放,并給予學生發(fā)揮個性的自由,鼓勵學生突破常規(guī)發(fā)散思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學生自主、探究學習興趣。

1. 拓展練習。學生們在鑒賞完美術(shù)作品后,時常表現(xiàn)出興趣盎然,意猶未盡。這時教師積極引導,把課上未能解決,滲透、延伸的問題留給學生,做調(diào)查,寫隨筆,談評價。通過長期這樣的實踐,學生的欣賞、鑒別與評價美術(shù)作品的能力逐步提高。如在學習了《中國古代園林》一課后寫道“第一次這樣鮮活的走進、了解中國園林,感受到她“以畫入園,因畫成景”的美態(tài),是如此的秀美而驚艷。本于自然又高于自然,詩情畫意、建筑美與自然美的融糅是如此的和諧而多彩。在學習了中國古代建筑藝術(shù)后,部分同學走訪了本地極具特色的國際大巴扎、清真寺等維吾爾族建筑,從建筑特點,宗教信仰、藝術(shù)特色等方面調(diào)查研究,并寫出報告,為少數(shù)民族文化遺產(chǎn)的保護和傳承獻出小小一份力。

2. 思考探究。對美術(shù)作品的鑒賞不能只存留在表面,對藝術(shù)作品的理解需從多方面去探究,結(jié)合歷史、民族、人文等特點還必須與生活緊密相連。例如,聯(lián)系世界歷史課的知識,研究文藝復興時期美術(shù)的突出成就,及對“三杰”藝術(shù)風格的看法;調(diào)查當?shù)孛耖g美術(shù)品種,狀況、怎樣保護和合理利用?設計“校服的設計比較研究”、“關(guān)于中西方繪畫藝術(shù)的區(qū)別的研究”等小課題研究,建立以組、班、年級為單位的研究性活動組織,要求學生自己設計本組課題的研究方案,合理分工。通過網(wǎng)絡資源、圖書查詢、民間調(diào)查等手段廣泛收集資料,圍繞自己的課題進行合作探究,做出研究報告,統(tǒng)一時間展示交流研究成果。通過這樣的探究活動,充分發(fā)揮學生的主動性,促進學生實踐能力的提高。

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