韓志平

我擔(dān)任中學(xué)班主任多年，有較豐富的班級管理經(jīng)驗?，F(xiàn)在結(jié)合自己在班級管理中的實踐經(jīng)驗，通過對中學(xué)班級管理工作中有效策略的研究，從師生關(guān)系、學(xué)生自主管理等方面為初為人師者班級管理水平的提高而獻計獻策。

我在和許多新教師的訪談交流中發(fā)現(xiàn)在初為人師的過程中，他們都認為教學(xué)雖有難度，但通過自己努力會很快提高，而班級管理常常使他們陷入無窮的苦惱、困惑之中。在班級管理中，他們往往竭盡全力地工作，結(jié)果收效甚微，師生之間似乎有條難以逾越的深溝。針對于此，下面我從三方面談?wù)劤鯙槿藥熣甙嗉壒芾聿呗缘难芯俊?/p>

一、初為人師過程中，參與班級管理現(xiàn)狀及存在問題

初為人師者要想提升自己的班級管理能力，要善于主動把握有限的班級管理機會，如班主任外出學(xué)習(xí)、學(xué)校臨時開會等，通過這些機會了解學(xué)生思想、心理等情況。從學(xué)校的角度來說，領(lǐng)導(dǎo)對初為人師者的班級管理能力常常表示擔(dān)憂，因而不敢放手讓他們?nèi)ス芾戆嗉墸M而使它們很難在剛剛參加工作就有充當(dāng)班主任角色的機會。

一項調(diào)查問卷顯示：僅有7%的初為人師者認為自己的班級管理能力很強，有54%的初為人師者認為自己的班級管理能力較弱，不能將課堂上所學(xué)的科學(xué)理論和方法運用到實際班級管理工作當(dāng)中。對此他們對于班級管理工作常常感到力不從心、無從下手。在調(diào)查中，超過百分之99%的初為人師者道出了在他們的班會活動課上有30%左右的學(xué)生課堂上無心學(xué)習(xí)，紀律散漫。有大約61%的初為人師者表示他們所帶的班級在正常課節(jié)上常常出現(xiàn)類似鬧市的嚴重混亂的現(xiàn)象。由于班級紀律混亂導(dǎo)致任課教師不得不每隔幾分鐘停下課來維持班級紀律，結(jié)果又常常是好好的一節(jié)課被弄得支離破碎，良好的教學(xué)效果難以實現(xiàn)。

通過我對數(shù)位初為教師者的訪談發(fā)現(xiàn)，由于是初次接觸班主任工作，大多數(shù)初為人師者不能把握與學(xué)生交往的“度”，常常把握不好“親密”、“嚴肅”間“度”。還有的初為人師者為了維護自己的權(quán)威形象，在學(xué)生面前以嚴厲的形象自居，這雖然對學(xué)生產(chǎn)生一定的威懾力，但是由于缺少與學(xué)生溝通、交流，學(xué)生們不但不會像對待老教師那樣“敬而遠之”，反而對年輕的班主任產(chǎn)生集體的對立情緒，使班級管理工作很難順利開展。

作為一名初為人師者，其自身的角色處于學(xué)生和老師的過渡期，在老教師面前他們既是老師也是學(xué)生；在學(xué)生面前既是教師又是朋友，這導(dǎo)致了他們在一天的生活之中必須頻繁地轉(zhuǎn)換自己的角色。這要求初為人師者要有快速轉(zhuǎn)換角色的能力。

二、初為人師者參與班級管理存在問題的原因分析

某師范大學(xué)中學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案中有關(guān)班級管理的理論課程主要有《班主任工作》（32學(xué)時），同時《教育學(xué)原理》（32學(xué)時）和《德育原理》（32學(xué)時），由此可見在班級管理的課程設(shè)置方面相對豐富，然而相對于班級管理理論的實踐環(huán)節(jié)似乎沒有涉及，這很容易導(dǎo)致學(xué)生們在班級管理上的理論十分豐富而實踐環(huán)節(jié)明顯不足。理論與實際脫節(jié)是導(dǎo)致初為人師者班級管理能力較弱的重要原因之一。

初為人師者自身從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換中，他們的心理準備不足。從小學(xué)、中學(xué)再到大學(xué)這十幾年的時間里，新教師一直都是扮演學(xué)生這一角色，在同一角色的不同層次的行為模式的熏陶下，已經(jīng)適應(yīng)了這一角色。從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換實際上就是由學(xué)到教，由學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化既是對立的又是統(tǒng)一的。初為人師者從前的任務(wù)是聽課和學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要登上講臺講課，要面對幾十張生疏的面孔做好教育、教學(xué)及班級管理工作，這就要求他們要像老教師學(xué)習(xí)、要學(xué)會感悟、領(lǐng)悟、接受新事物，要有勇于實踐、探索自信心。

人際溝通能力尤其是應(yīng)變能力不足。初為人師者與學(xué)生溝通的方式大多是一種固定的模式——以面對面口頭溝通為主等等。他們與學(xué)生溝通后，卻無法從學(xué)生的反饋中獲得有效的信息，這也從側(cè)面反映出新教師溝通能力較弱。

三、建議和對策

高等師范教育課程設(shè)置方面：在增加班級管理課時方面，在制定中學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案方面，應(yīng)該適當(dāng)增加班級管理實踐的課時量，做到理論與實踐積極相結(jié)合，為中學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

在初為人師者方面：要積極調(diào)整心態(tài)，盡快完成從“學(xué)生”到“教師”的心理轉(zhuǎn)變，并向班級全體同學(xué)做一個自我介紹，誠懇地介紹自己的優(yōu)點和缺點，從而拉近與學(xué)生之間的距離。同時對班級同學(xué)的基本情況、對學(xué)校的管理方式要有一個全面的了解，為接下來班級管理的具體工作打下堅實的基礎(chǔ)。

初為人師者還要盡快掌握處理班級日常事務(wù)的基本方法，積極主動地做好班級日常事務(wù)管理。有計劃、有針對性地組織班級活動，如主題班會、運動會、應(yīng)對期中、期末考試等工作，在活躍學(xué)生們校園生活的同時，通過這些有意義的活動學(xué)會與學(xué)生們溝通、建立情感；通過這些有意義的活動的開展，也積極培養(yǎng)學(xué)生們關(guān)心集體、熱愛集體的良好意識、美好品德；通過這些活動的開展，讓班級的每一位學(xué)生盡早地接受自己、喜歡自己、熟悉自己，進而盡快形成一套自己獨特的班級管理方式、方法。

總之，研究初為人師者班級管理的策略問題旨在使新教師正確認識班級管理的重要性，理解班級管理的意義，從而提高初為人師者班級管理能力、水平，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，從而使初為人師者更快適應(yīng)新環(huán)境、新崗位，愉快地投入到新生活之中。