付忠國(guó)　杜立民　朱文奎

一、研究背景與意義

主要?jiǎng)右颍阂皇腔谵r(nóng)村留守兒童多，家長(zhǎng)素質(zhì)低，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)差的背景；二是基于發(fā)展性教育堅(jiān)持以人為本，主張課堂教學(xué)尊重學(xué)生，促進(jìn)和諧地發(fā)展的理論背景；三是基于沒(méi)有科學(xué)的課堂教學(xué)模式載體，教師主宰課堂，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教與學(xué)的方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變的實(shí)踐背景。基于此，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，從改革課堂教學(xué)模式的角度入手，以課題的形式研究課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和文化品位。

主要問(wèn)題：探求課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，形成新型的師生關(guān)系。

價(jià)值意義：實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的能力，促進(jìn)教師的素質(zhì)提升，打造學(xué)校品牌。

二、成果概述

主要內(nèi)容：課堂教學(xué)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、以學(xué)定教、少講多學(xué)、主體互動(dòng)、差異發(fā)展為思想理念，以行政推動(dòng)、全員參與和日常研究為實(shí)施策略，以弘揚(yáng)人性、堅(jiān)持人本、注重人文、尊重生命、融入生活、構(gòu)建生態(tài)作為課堂構(gòu)建策略，形成三說(shuō)、五要、六看課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、驗(yàn)學(xué)四學(xué)課堂教學(xué)模式。

創(chuàng)新點(diǎn)：從文化角度構(gòu)建課堂，提升師生生命質(zhì)量。

實(shí)踐效果：轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升課堂文化品味。

榮獲第四屆吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。

三、研究與實(shí)踐過(guò)程

（一）策略和方法

一是采取教科研一體化校本研培策略，構(gòu)建教科研研培模式，用科研的方式方法研究解決教學(xué)質(zhì)量提升問(wèn)題。構(gòu)建師本模式，即“自主提升—同伴互助—專(zhuān)家引領(lǐng)”三位一體的培訓(xùn)模式，實(shí)施校本研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流與實(shí)踐的有機(jī)整合策略，圍繞教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建，服務(wù)于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。構(gòu)建生本模式，樹(shù)立主體性學(xué)習(xí)理念，圍繞模式的理解認(rèn)同、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和合作學(xué)習(xí)角色定位三個(gè)重點(diǎn)，采用課堂實(shí)踐指導(dǎo)、集中培訓(xùn)和自主反思感悟等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。

二是學(xué)校行政推動(dòng)策略，由校長(zhǎng)行為上升為學(xué)校行為，校長(zhǎng)的密切關(guān)注和學(xué)校的行政推動(dòng)成為課堂教學(xué)模式改革研究過(guò)程的強(qiáng)大助推力。

三是日常行動(dòng)研究策略，開(kāi)展日研究、周培訓(xùn)、月反思、學(xué)期過(guò)關(guān)、學(xué)年展示系列日常行動(dòng)研究實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的提升，由“設(shè)疑、激趣、導(dǎo)學(xué)、答疑”四步課堂教學(xué)研究為起點(diǎn)，歷經(jīng)師生共同設(shè)疑解疑的“雙疑”課堂教學(xué)模式承接提升為“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、驗(yàn)學(xué)”為內(nèi)涵的“四學(xué)”課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)由注重知識(shí)傳授走向關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，由關(guān)注課堂教學(xué)行為表象向關(guān)注課堂教學(xué)育人本質(zhì)回歸，體現(xiàn)了為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的育人理念。

四是以行動(dòng)研究法為主體，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)行為的對(duì)接，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為方式，提高課堂教學(xué)有效性；突顯小課題行動(dòng)研究的快速作用，針對(duì)模式研究中的困擾問(wèn)題進(jìn)行分解研究，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)的突破；采用文獻(xiàn)法為參研人員提供與研究相關(guān)的思想理論、最新成果等相關(guān)資料，把握研究方向，開(kāi)闊研究視野，提升研究實(shí)效和品位；選取經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)模式研究實(shí)踐進(jìn)行有效提升，總結(jié)規(guī)律，提升理性。

（二）環(huán)節(jié)與過(guò)程

1. 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式，構(gòu)建四學(xué)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性。

（1）確定以發(fā)展性教育理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論和實(shí)踐研究理論作為理論支撐。

（2）提出主體互動(dòng)課堂教學(xué)理念：把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，以問(wèn)題情境為主線，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以師生互動(dòng)為特征，以少講精練為原則，以務(wù)實(shí)有效為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)和諧的課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的形成過(guò)程，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。

（3）初步構(gòu)建模式框架：自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)—驗(yàn)學(xué)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，交流互動(dòng)。

（4）明確研究目標(biāo)內(nèi)容：一是豐富課堂教學(xué)理念，探尋實(shí)施教學(xué)策略，形成具有學(xué)科特色的四學(xué)課堂教學(xué)模式。二是學(xué)生主體發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究。三是豐富課堂模式理論，構(gòu)建四學(xué)教學(xué)流程的操作策略。四是建立一種主動(dòng)探究、生動(dòng)自主的小組合作學(xué)習(xí)方式。五是研究教師日常行動(dòng)研究的理論和實(shí)踐操作模式。

2. 堅(jiān)持行政推動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)理念。

（1）行政推動(dòng)策略：按照四學(xué)課堂教學(xué)模式流程，以學(xué)校行政手段，在全校各學(xué)科進(jìn)行授課，全員參與，共同研究，實(shí)施課堂教學(xué)研究。

（2）教學(xué)實(shí)施策略：“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以學(xué)定教，少講多學(xué)，主體互動(dòng)，差異發(fā)展”。

（3）課堂模式特征：自主思考、對(duì)話(huà)合作、互動(dòng)探究，彰顯并發(fā)展學(xué)生主體性。

3. 開(kāi)展四學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)科化研究。

（1）組織教師研讀學(xué)科課標(biāo)，鉆研教材，領(lǐng)會(huì)學(xué)科教學(xué)價(jià)值，把握教學(xué)模式定位，彰顯學(xué)科教學(xué)特色。

（2）開(kāi)展小課題行動(dòng)研究，突破學(xué)科運(yùn)用的瓶頸問(wèn)題。

（3）開(kāi)展學(xué)科四學(xué)模式研究課活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)科化方向。

（4）開(kāi)展自主深化研究，彰顯學(xué)科教學(xué)的理念，活化形式，突顯實(shí)效。

4. 構(gòu)建課堂教學(xué)文化，提升課堂教學(xué)品味研究。

（1）構(gòu)建人本、生態(tài)、高效的教學(xué)理念。

（2）開(kāi)展四學(xué)課堂教學(xué)文化構(gòu)建研究。

（3）確立弘揚(yáng)人性、堅(jiān)持人本、注重人文、尊重生命、融入生活、構(gòu)建生態(tài)六項(xiàng)四學(xué)課堂教學(xué)文化構(gòu)建基本策略。

四、成果主要內(nèi)容

理論基礎(chǔ)：遼源市發(fā)展性教育理論，即學(xué)生主體發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展和教育協(xié)調(diào)發(fā)展。豐富了遼源市發(fā)展性教育理念，形成了人本生態(tài)高效課堂教學(xué)理論，提升出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、以學(xué)定教、少講多學(xué)、主體互動(dòng)、差異發(fā)展五項(xiàng)課堂教學(xué)改革的基本思想理念，形成了以促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的四學(xué)課堂教學(xué)模式。

主要觀點(diǎn)：學(xué)生主體發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)實(shí)效和提升課堂文化品味。

實(shí)施策略：確立了以行政推動(dòng)牽引、全員參與集體攻堅(jiān)和堅(jiān)持日常行動(dòng)研究有機(jī)結(jié)合的實(shí)施策略，形成了三說(shuō)、五要、六看課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)研究進(jìn)程，以日研究、周培訓(xùn)、月反思、學(xué)期過(guò)關(guān)和學(xué)年展示匯報(bào)為主要研究方法。

適用對(duì)象：七至九年級(jí)各學(xué)科。

呈現(xiàn)形式：構(gòu)建出四學(xué)備課模式和四學(xué)上課模式。即從學(xué)生學(xué)的角度編制導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)自學(xué)提綱—自學(xué)檢測(cè)—導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)—驗(yàn)收學(xué)習(xí)的備課模式和自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)—驗(yàn)學(xué)的上課模式。

五、成果實(shí)踐效果

具體問(wèn)題：解決了學(xué)生學(xué)和教師教的的問(wèn)題，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教師從課堂教學(xué)的主宰者向課堂教學(xué)的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題和思考問(wèn)題。

實(shí)際效果：教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷攀升的態(tài)勢(shì)，六年中有四年獲得全市教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位獎(jiǎng)。

教師變化：從關(guān)注少數(shù)向關(guān)注全員差異發(fā)展轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向以問(wèn)題為中心轉(zhuǎn)變，從單純關(guān)注三維目標(biāo)向以三性三維目標(biāo)落實(shí)轉(zhuǎn)變，教師從主宰課堂向主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變。

學(xué)生變化：從被動(dòng)學(xué)習(xí)向積極樂(lè)觀主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從課堂的配角向課堂的主角轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方式。

課堂效果：課堂教學(xué)從低效向高效發(fā)展。

六、成果特色與創(chuàng)新

進(jìn)展和突破：理論成果：豐富了遼源市發(fā)展性教育理念，形成了人本生態(tài)有效課堂教學(xué)理論，提升出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、以學(xué)定教、少講多學(xué)、主體互動(dòng)、差異發(fā)展五項(xiàng)課堂教學(xué)改革的基本思想理念，形成了以促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的四學(xué)課堂教學(xué)模式。

操作成果：從學(xué)生學(xué)的角度編制導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)自學(xué)提綱—自學(xué)檢測(cè)—導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)—驗(yàn)收學(xué)習(xí)的備課模式；自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)—驗(yàn)學(xué)的上課模式。

實(shí)踐成果：形成了三說(shuō)、五要、六看課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)研究進(jìn)程。

創(chuàng)新成果：從文化角度構(gòu)建課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以人為本文化育人的理念，鏈接生活資源，挖掘多種教育元素，努力構(gòu)造課堂生態(tài)，注重人文精神涵養(yǎng)和培育，提高課堂文化品位，為學(xué)生成長(zhǎng)提供豐富的課堂生活，提升師生生命質(zhì)量。

推廣價(jià)值：四學(xué)課堂教學(xué)模式研究雖然立足學(xué)校本土實(shí)際，但所確立的自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)—驗(yàn)學(xué)四學(xué)課堂教學(xué)模式，因其將課堂教學(xué)理念和實(shí)踐操作模式有機(jī)融合簡(jiǎn)明呈現(xiàn)，突顯學(xué)生主體發(fā)展關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思想理念，觸及課堂教學(xué)本質(zhì)規(guī)律，把課堂教學(xué)提升到關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值和生命發(fā)展的境界，明確了課堂是滋養(yǎng)和潤(rùn)澤學(xué)生生命的人文生態(tài)場(chǎng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)和引領(lǐng)下自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程，既具有普適性又具有前瞻性，既具有實(shí)踐指導(dǎo)作用又具有理論引領(lǐng)價(jià)值。而且在研究過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的推動(dòng)四學(xué)課堂教學(xué)模式研究恒久維系不斷深入富有生命力的立足本土、行政推動(dòng)、日常研究和科研推進(jìn)策略，對(duì)于以學(xué)校為本位的課堂教學(xué)研究也有一定的借鑒意義。