張文修

化學成績的兩極分化嚴重，不僅可降低學生的學習興趣，還會影響到教師的教學情緒，降低教學質量。在教學實踐中，教師應積極采取一定的措施，激發(fā)學生學習積極性，并通過思維訓練，指導學生掌握正確的學習方法，從而提高解決兩極分化的問題，提高學生化學成績。

初中化學成績兩極分化原因化學是進入初三才開始學習的一門學科，對于初中生來說是一門新的學科。學生從初二升到初三，對這門新的學科充滿了好奇，學習伊始興趣很濃，但是隨著學科的深入，難度也會隨之增加，學生學習起來就會吃力不少，遇到困難，一部分學生容易打退堂鼓，失去學習興趣，產生成績分化嚴重的現(xiàn)象，不利于教學目標的實現(xiàn)。

一、化學學習兩極分化的原因

1.缺乏學習興趣

興趣是人們做好一件事情的前提條件，積極主動地學習是學生產生學習興趣的前提，也是提高學生學習成績的主要方式，有了學習興趣，學生就會有強烈的求知欲，積極主動地參與到學習活動中來。但是，如果沒有學習興趣，學生就會對學習產生厭倦的情趣，是一種被動的學習，不利于學習成績的提高。對于初中生來說，學習的主動性與學習興趣是相互作用的。在教學中發(fā)現(xiàn)，成績差的學生多數(shù)對化學學習興趣不高，而對化學學習沒有興趣的學生成績也都很差。針對于化學這門學科來說，在學習初期學生對學習化學有濃厚的興趣，但是隨著化學教學的深入，特別是化學進入抽象的粒子的結構和方程式的教學以后，難度明顯增加，一部分學生的興趣隨之下降，這也是學生成績產生分化的主要原因。

2.化學基礎薄弱

初中化學教材結構比較嚴謹，邏輯性、系統(tǒng)性比較強。在教材的知識銜接方面，前后單元的知識有比較密切的聯(lián)系，后一單元的學習必須在前一單元的知識學習基礎之上，如果前面知識掌握的不牢固，后面的學習就會比較吃力。另外，學生掌握化學知識的技能、技巧也要及時的更新，需要在已有技巧的基礎之上，在學習的過程中，形成新的學習技巧。否則，學生就會跟不上教師講解的進度，導致學習兩極分化的出現(xiàn)。

3.學習、思維方式發(fā)展水平不一

初中生的思維正處在直觀形象思維向邏輯思維轉變的過程中，抽象思維能力普遍不強，而初中化學中化學方程式等知識要求學生有一定的抽象思維能力。而由于學生的個體差異比較大，有些學生邏輯思維發(fā)展較快，有些則不然，學生發(fā)展水平的不一，可導致成績出現(xiàn)兩極分化。

二、解決成績兩極分化的措施

1.運用化學實驗，培養(yǎng)學習興趣

興趣是最好的老師，如果學生對化學的學習充滿了興趣，就會積極主動的學習，自然會提高化學成績。培養(yǎng)學生的化學學習興趣的方式有很多，化學學習過程中需要許多實驗做基礎，化學實驗是一種比較生動有趣的學習活動，不僅能幫助學生理解化學知識，而且激發(fā)學生學習化學的興趣。在教學的過程中，教師可設計一些趣味性的小實驗，通過觀察、動手做實驗，激發(fā)學生學習的熱情，同時在觀察實驗的過程中，也有利于加深學生對知識的理解，使學生更好地掌握知識。如在學習“氧化—還原反應”時，可設計“可樂”變“雪碧”的小實驗，準備酒精、碘片、大蘇打，先將酒精、碘片混合、震蕩，制成深褐色的酒精碘溶液；將大蘇打粉末放入干燥的瓶蓋內，用糯米紙蓋住粉末，擰上瓶蓋，由于大蘇打（硫代硫酸鈉）能與碘發(fā)生氧化—還原反應，用力搖晃瓶子后，可褪去碘溶液的顏色，瓶中的溶液會從深褐色的“可樂”變成無色透明的“雪碧”。另外，還可以鼓勵成績較差的學生參加興趣小組，鼓勵學生多動手、勤思考，積極探索化學實驗，利用化學實驗提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，促使其積極主動地參與到教學學習活動中，提高學習效率。

2.重視基礎知識，突破分化要點

化學基礎知識掌握不牢固也是產生兩極分化的原因之一，化學第一章是讓學生了解化學的內容，當學生接觸到化學式時，就必須用化學專業(yè)術語進行教學，如二氧化硫是由氧元素與硫元素構成，然后引入元素符號的書寫等。在化學教學過程中，每一節(jié)內容都是由化學用語組成的，潛移默化的培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，多彩反復進行訓練，提高學生使用化學用語的能力與水平，掌握住化學式、化學符號以及化學方程式等這些基礎化學知識，是突破化學學習兩極分化的重要途徑。由于化學基礎知識需要的記憶，在教學的過程中，教師可指導學生用一些科學的記憶方法掌握知識，如重復記憶、理解記憶、諧音記憶、歌訣記憶法等，幫助成績較差的學生記住基礎知識，對于元素符號、化學式、某些定義需反復、多次記憶，加深印象，在重復記憶的基礎上，進行理解，以鞏固記憶。教學中還可利用諧音、歌訣等將知識串聯(lián)起來，如在學習元素在地殼中的含量順序時，利用諧音，可編成“一個姓楊（氧）的姑（硅）娘，買了一個（鋁）（鐵）合金的鍋蓋（鈣），拿（鈉）回家（鉀），又美（鎂）又輕（氫）。

3.正視個性差異，實施分層教學

由于學習、接受能力、身心發(fā)展水平等的不同，學生之間存在著個性差異，在教學的過程中，采用“一刀切”的教學方法，一些學習、接受能力相對較差的學生往往跟不上學習進度，容易產生厭學的情緒，導致成績越來越差，因此在教學的過程中，教師應正視學生間的個性差異，采用分層教學的方法，因材施教，使成績較差的學生也能體會到成功的快樂，從而激發(fā)學生的興趣，促進學生的共同進步。在具體教學實踐中，可對學生進行隱性分層，按照學生的成績、學習興趣、接受能力等將學生劃分為A、B、C三層，A層為成績好、學習興趣濃厚、接受能力強的學生，對于此類學生可設計有一定難度的問題，制定較高的學習目標，以不斷提高學生學習水平；B層為成績、興趣、接受能力一般的學生，對于此類學生，可設計稍有難度的問題，要求學生在熟練掌握基礎知識的基礎上，能夠運用知識解決一般性的問題；C層為成績差、學習興趣不高、接受能力相對較差的學生，對于此類學生，設計較為簡單的問題，要求其掌握基礎知識即可，使他們能夠體會到成功的愉悅，在日常教學的過程中鼓勵他們積極探索，踴躍發(fā)言，不斷進步，逐步提高學習成績。通過分層教學，促進學生的共同進步，從而逐漸消除兩極分化。

三、結語

化學成績的兩級分化是初中化學教學中普遍存在的現(xiàn)象，也是阻礙初中化學教學效果提高的重要原因?；瘜W學習兩極分化現(xiàn)象的解決，是一個潛移默化的過程，教師在教學過程中一定要多注意學習成績不好的學生，鼓勵他們積極學習，監(jiān)督其完成作業(yè)，培養(yǎng)學習興趣，提高學習成績，進而消除兩極分化。

參考文獻：

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