華金花

由于我國近年來高校的不斷擴招，導致了高職院校生源的減少和質量的下降，這無疑為高職計算機應用專業(yè)的教學帶來很大的困難。傳統(tǒng)的教學方法顯然就不太適應新時期下高職計算機專業(yè)教學的發(fā)展，因此高職計算機教師需要改變教學方法，采用因材施教的教學方法。對基礎參差不齊的學生采取層次目標教學法，對不同層次的學生采用不同的教學方式，來提高教學效果。

層次目標教學法高職計算機應用專業(yè)隨著計算機技術的快速發(fā)展，許多行業(yè)對專業(yè)計算機人才的需求越來越大。由于行業(yè)的交叉，很多行業(yè)的發(fā)展都需要計算機技術的支持，而且社會對計算機人才的計算機文化和計算機應用能力也提出了更高的要求。高職計算機教師就需要把計算機知識和應用技巧交給學生。但是，由于高職學生的學習能力不同，學習基礎也是千差萬別，導致教師在進行計算機應用專業(yè)教學時遇到了不小的阻力。

這時就體現(xiàn)出了層次目標教學法的優(yōu)越性，教師通過層次目標教學法對學生進行因材施教，對不同能力的學生實行不同的教學方式，從而讓所有的學生都得到應有的提高。

一、層次目標教學法應用于高職計算機應用專業(yè)教學的必要性

1.高職學生個體之間的差異性需要采取層次目標教學法?，F(xiàn)在的高職學生有文科的，也有理科的，而且學習能力不同，起點不一，另外還有一些外界環(huán)境的影響，比如家庭背景、個人因素、社會環(huán)境等，更容易讓學生之間產生明顯的差異。在高職計算機應用專業(yè)教學時如何處理這些差異，怎樣讓學生都得到提高，教師就可以利用層次目標教學法對不同層次的學生進行教學。

2.采取層次目標教學法可以激發(fā)學生學習的興趣。對于高職計算機應用專業(yè)教學而言，學生學習興趣的培養(yǎng)是極其重要的，因為計算機專業(yè)很多的課程都比較枯燥、復雜，很容易讓學生產生厭學、不自信的情緒。而且學生的喜好不同，有些學生比較喜歡編程，有些學生喜歡圖片處理、動畫設計等，還有些喜歡網頁制作的，他們在自己喜歡的領域一般都較有天分，很容易就制作出高水平的作品。教師在進行計算機應用專業(yè)教學的時候就要通過學生的喜好將學生進行分層，培養(yǎng)他們在這方面的興趣，提高他們的學習效率。

3.實施層次目標教學法是培養(yǎng)技能型人才的需要。高職院校培養(yǎng)的都是技能型人才，突出學生的操作技能。層次目標教學法可以有效克服學習專業(yè)方向不明確的問題，避免了教學內容過于系統(tǒng)化，減少了學生的負擔。

二、層次目標教學法在計算機應用專業(yè)教學中的實施方法

1.教師要認真對教育對象進行分層。層次目標教學法最為重要的就是對學生進行分層，這也是層次目標教學法的核心。教師在進行計算機應用教學的時候就要對教育的對象進行分層，保證他們都能得到自己需要的知識。教師往往可以將學生分為三個層次：A層次的學生對計算機的掌握情況較好，學習能力較強，計算機基礎較為扎實，有著良好的學習態(tài)度，具有主動學習的欲望，有著良好的學習習慣。B層次學生學習能力較差，對計算機的掌握情況比較一般，學習態(tài)度不夠積極，屬于非主動型，缺乏良好的學習習慣。C層次的學生學習能力低下，沒有學習動力，屬于被動學習型，對計算機掌握情況較差，在計算機學習中一般會遇到較大的困難。

2.教師要認真對教學目標進行分層。教師要讓學生都有一個明確的學習目標，使得學習目標在不同層次的學生中都能夠得到實現(xiàn)。教師要對學生進行徹底的研究，明白他們的學習需要，為他們定下一個科學合理的學習目標。教師在進行教學目標分層的時候，一定要全面考慮不同層次學生的學習要求，讓學生可以根據自己的實際情況學習。各層的學生必須達到規(guī)定的最低目標，在學生達到目標后，教師就可以根據學生對計算機的實際掌握情況，為學生定下一個學習目標，就這樣循序漸進。

3.教師在計算機教學中分層備課。教師在備課的時候就要認真分析學生的實際情況，對于不同層次的學生和不同層次的教學目標要設計不同的課堂活動和教學內容。

教師要在備課的時候做到有的放矢，心中有數(shù)，全面考慮學生的情況，對備課進行分層。教師有區(qū)分什么是基礎知識，要求學生都要掌握；什么是擴展知識，只要求能力較強的學生掌握。教師備課的時候要針對不同層次的學生精心準備教學內容，處理好課堂的細節(jié)問題。

4.分層施教。教師在計算機應用專業(yè)課程的教學中，要對教學內容仔細分析，結合多種教學方法，合理設計教學活動的各個環(huán)節(jié)來更好的開展教學活動，使分層施教的教學效果更好。一般而言，教師要對A層學生采用“導學”的方法，因為他們的計算機基礎扎實，有著良好的學習態(tài)度和突出的學習能力。教師主要起引導的作用，學生是學習的主體，教師要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。教師對B層學生采用“幫學”的方法，他們有較好的計算機基礎，也有一定的上進心。教師要幫助學生找到學習的方法，鼓勵他們向A層學生學習。教師對C層學生采用“誘學”的方法，他們的計算機基礎水平較差，沒有上進心，學習態(tài)度不好。教師就要誘導他們熱愛學習，在平時對他們多關心一下，幫助他們培養(yǎng)學習興趣。

5.分層練習。學生學習了知識和技能之后，必須經過一定的實踐操作練習，才能將學到的知識熟練掌握，但是，由于學生能力的不同，教師在布置練習作業(yè)的時候就要對作業(yè)進行分層。教師在設計練習量的上可具有層次差異和彈性，確保學生的練習量，又不能負擔過重，對不同層次的學生布置不同的練習量。教師還要設計不同層次難度的練習，基礎題一般針對C層學生，提高題一般針對B層學生，綜合應用題一般針對A層學生。教師要保證C層次的學生能夠對基礎知識進行鞏固，還要保證A層次的學生有所提高。

6.分層評價。評價是教學過程中十分重要的部分，評價的形式是多種多樣的，可以是老師的評價，也可以是學生自己之間的評價。對不同層次學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、計算機知識掌握程度，教師都要采用不同的評價方法。對C層學生要使用表揚評價的方式，因為他們本身就對學習沒有興趣，教師在評價的時候就要對給予他們一些鼓勵。對B層學生，使用激勵評價，要激勵他們變得優(yōu)秀。對C層學生，要使用競爭評價，讓他們相互競爭，共同提高。

三、總結

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學方法會在高職院校的教學活動中逐漸被淘汰，層次目標教學法會更加適合高職院校的教學。教師在運用層次目標教學法的時候要注意對學生的分層、對教學目標的分層、對備課的分層和對課堂施教的分層，教師分層的時候，要對學生進行全面的了解，知道他們的計算機基礎水平和學習能力，根據他們的學習需要進行分層。

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