鄭芳

在參加杭州市西湖區(qū)“讀懂孩子的游戲”的研討活動中，我們觀摩了新金都幼兒園的建構(gòu)游戲現(xiàn)場。該幼兒園是一個社區(qū)幼兒園，規(guī)模不大，這是該幼兒園第一次開展大型建構(gòu)活動。面對這樣一個全新的區(qū)角，孩子們會有怎樣的游戲表現(xiàn)呢？我們將目光聚焦到了小格子、小灰灰和小條紋（根據(jù)孩子的衣著來取名）這幾名大班孩子身上。

案例描述

片段一：小格子的“家”

小格子來到建構(gòu)區(qū)，獨(dú)自玩了將近15分鐘。一開始，他從玩具筐里取了一些長條積木，在墊子上一塊一塊地連接起來，圍成了一個大大的長方形?！拔以诩依锎顐€電視機(jī)吧！”他一邊說一邊去選材料。他先取了兩塊大小一致的長方形積木做底，然后拿了兩塊細(xì)長形積木分別放在底的兩邊。當(dāng)他拿了兩塊圓柱體積木分別擺放在兩邊時(shí)，他發(fā)現(xiàn)它們的大小不一樣，于是又來到材料處通過觀察、對比找了兩塊大小一樣的圓柱體積木。后來，他又選取了同樣大小的拱形、三角形等積木，左一個、右一個進(jìn)行拼搭……最后，家有了，電視機(jī)也搭好了?！靶菹⒁幌??！毙「褡右贿呎f一邊躺了下來，閉上眼睛舒舒服服地休息了一會兒，好像這真的是溫馨而舒適的家。

休息了一會兒，他爬起來，想要把家再變得大一些。他拉開長方形短邊的長條積木，去拿了一些積木來進(jìn)行圍合，當(dāng)用到最后一塊積木時(shí)，他發(fā)現(xiàn)積木太短了，不能完全圍合。于是，他又重新取了一塊自己覺得長點(diǎn)兒的積木來拼合，發(fā)現(xiàn)還是短了。嘗試失敗后，小格子將兩邊的積木往里挪了挪，最終完成了圍合。之后，小格子在這個長方形的“游泳池”和“家”里很享受，玩起了“游泳”和“請客”的游戲。

片段二：小灰灰的“彈射器”

小灰灰來到游戲區(qū)內(nèi)，被邀請進(jìn)了“家”。小格子向他介紹了“家”外的“監(jiān)視器”，這引起了小灰灰搭建“彈射器”的想法。他取了三根細(xì)條形積木，交叉垂直擺放在墊子上，但是上面的積木總是傾斜，于是，小灰灰不斷調(diào)整積木的擺放位置，直至平衡。后來他拿了一塊半圓的拱形積木擺在上面，然后用力壓了一下中間那根積木的末端，上面的積木立即被彈了出去?！耙?！成功了！”小灰灰一臉的興奮。此后，他重新收攏材料，反復(fù)拼搭，玩了一次又一次，樂此不疲。

片段三：小條紋的“馬桶”

小條紋用一些長條積木在場地上原有的“家”旁邊圍了一個自己的“家”，并且向同伴介紹：“我是他的鄰居?！笨吹酵橛脙蓧K半圓拱形積木拼了一個圓形的馬桶，他也立即開始行動。他拿了四根長條積木，圍了一個正方形，又在后面豎著擺放了一塊半圓拱形積木當(dāng)靠背，“馬桶”完成了?！斑@是我的小馬桶，小呀小馬桶……”小條紋一邊開心地唱著自己編的歌曲，一邊坐了上去，正合適！

分析解讀

45分鐘的游戲結(jié)束后，有教師紛紛議論，“今天的游戲不怎么樣，孩子們都沒有搭建出像樣的作品，建構(gòu)技能比較弱。”“是的，所建構(gòu)的作品很簡單，不太能反映大班孩子的能力水平。大班孩子應(yīng)該能夠搭建出比較復(fù)雜的作品了。”“感覺孩子們不太像在玩建構(gòu)游戲。計(jì)算了一下時(shí)間，孩子們利用建構(gòu)作品玩的時(shí)間比搭建的時(shí)間更長。”……的確，在今天的游戲現(xiàn)場，我們沒有看到壘高、架空、蓋頂?shù)冉?gòu)技能，孩子們似乎缺乏建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)；也沒有看到孩子們通過協(xié)商、合作搭建出比較完美的有主題的作品。然而，當(dāng)我們置身于孩子游戲的現(xiàn)場，回想起孩子們投入、陶醉、滿足的畫面時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)今天的游戲雖然看似不像建構(gòu)游戲，但還是有其價(jià)值與意義的。

1.體驗(yàn)。這是孩子初次參與大型建構(gòu)游戲，雖然他們?nèi)狈?gòu)技能，沒有搭建出看似完美、復(fù)雜的作品，但仍然基于自己的水平與經(jīng)驗(yàn)搭建了“家”“彈射器”“馬桶”等簡單的作品，這是他們初步感知大型建構(gòu)材料的過程，也是他們表現(xiàn)已有生活經(jīng)驗(yàn)的過程。在自主、開放的游戲氛圍中，我們看到孩子們根據(jù)積木的形狀、大小很自然地將積木帶入一定的情景，建構(gòu)材料瞬間成為他們游戲的道具：小格子將若干正方體積木當(dāng)作招待客人的紅燒肉和披薩，將兩塊半圓拱形積木拼合當(dāng)作馬桶；小條紋將槍形積木當(dāng)作菜刀來切菜，還把它當(dāng)作鐵錘來釘釘子，等等，游戲中充滿了想象與創(chuàng)造。

2.探索。在看似簡單的拼搭過程中，孩子們也遇到了問題、經(jīng)歷了挫折，但最終他們都能主動地、獨(dú)立地觀察、思考，不斷使用新的方法來嘗試解決問題。比如，片段一中小格子用圍合的技能搭出了自己的“家”，在建構(gòu)“電視機(jī)”的過程中，他每一次都會拿大小、形狀相同的兩塊積木分別擺放在兩邊，體現(xiàn)了對稱意識和空間布局能力。在建構(gòu)活動中，他遇到了兩個問題，一是在建構(gòu)“電視機(jī)”時(shí)發(fā)現(xiàn)兩塊圓柱體積木不一樣大，二是在擴(kuò)建“家”的時(shí)候換了兩次材料都不能完全圍合，但他都能主動地想辦法加以解決。他用重疊對比的方法找到了大小一致的積木，用調(diào)整空間大小的方法將“家”完全圍攏。片斷二中的小灰灰在多次的建構(gòu)、倒塌、再建構(gòu)的過程中，逐步體驗(yàn)到要找到中心點(diǎn)擺放兩塊長條積木才能保持平衡。片段三中的小條紋則在模仿同伴作品的基礎(chǔ)上，更加注意作品的外形，模擬構(gòu)造出了便座和水箱。孩子們在思考、嘗試、解決難題的過程中很自然地獲得了有關(guān)平衡、對稱等科學(xué)概念，獲得了壘高、架空、圍合、延長等建構(gòu)技能，同時(shí)還有利于形成耐心、專注、樂于創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.享受。當(dāng)我們走近孩子的游戲，不再只是關(guān)注孩子的建構(gòu)技能、建構(gòu)作品時(shí)，孩子那種開心、滿足的體驗(yàn)讓我們感同身受。案例中，小格子搭建出“家”后，躺在家里愜意地休息，又想象出在“游泳池”里開心地游泳，這真實(shí)地反映了孩子完成作品后的滿足感以及對“家”所產(chǎn)生的幸福感。還有，小灰灰樂此不疲地玩自己建構(gòu)的“彈射器”，正好滿足了他對武器的探索興趣……

我們知道，只有有效的觀察，才能在了解孩子游戲發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的指導(dǎo)。然而，在觀察過程中，教師所秉持的教育理念、采取的觀察方法以及解讀的視角等都是影響孩子開展自主游戲的重要因素，也是“尊重兒童、珍視童年”的根本保障。在“讀懂孩子的游戲”的探究道路上，我們需要不斷地“觀察——記錄——解讀”，發(fā)現(xiàn)孩子的“真”游戲，促進(jìn)孩子的“真”成長，最終，讓自主游戲更加深入童心。