何黎明

在本次“讀懂幼兒游戲”研討活動(dòng)中，當(dāng)我們團(tuán)隊(duì)結(jié)束45分鐘的建構(gòu)游戲觀察，圍坐在一起分享自己的所見所感時(shí)，組長(zhǎng)拋出了第一個(gè)問題：“你們看到了什么？”團(tuán)隊(duì)一片沉默。片刻之后，大家的回答是：“今天的游戲好像缺乏戲劇性，不太有看頭。”“孩子沒搭什么東西，搭來搭去就在搭房子?！薄坝玫亩际欠e木，建構(gòu)區(qū)中另外的材料比如罐子沒怎么用?！薄傊捌降瓱o趣”是大家對(duì)本次建構(gòu)游戲的最初感受。

組長(zhǎng)聽了大家的回答，沉思片刻，追問道：“真的沒有什么嗎？真的沒有意義嗎？我們不妨再看看視頻?！碑?dāng)我們?cè)俅斡^看視頻，聚焦孩子的行為時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)游戲中孩子的很多行為是重復(fù)的，如重復(fù)搭建和推倒，重復(fù)地走來走去，重復(fù)地搭房子和圍墻，重復(fù)地讓積木在斜面上滾下來……也許這就是讓我們感覺平淡的原因所在。那么，這些重復(fù)的行為真的沒有什么意義嗎？

心理學(xué)研究表明，重復(fù)是幼兒時(shí)期的典型行為。據(jù)此來看，孩子的這些重復(fù)行為必定有其意義。那么到底有什么意義？如何觀察才能看到重復(fù)背后的意義呢？我們針對(duì)其中的三個(gè)視頻片段再次進(jìn)行了觀察、分析和解讀。

案例 ：“破”與“立”

游戲時(shí)間已過半，一個(gè)男孩突然將其搭好的一座房子推倒，“哈哈，倒了！”然后又快速地將積木搭建成原來的樣子，并用手掌一推，“哈哈哈，又倒了！”男孩笑著說。同伴埋怨他：“啊呀，你走開！你在搞破壞，我不要和你玩了！”但男孩仍重復(fù)著推倒、搭建的動(dòng)作，每次推倒“房子”之后便手舞足蹈地大笑……

這樣的場(chǎng)景在幼兒游戲中比較常見。對(duì)于男孩推倒、搭建的重復(fù)動(dòng)作，我們通常會(huì)認(rèn)為他“不夠認(rèn)真”“無聊”，有時(shí)甚至?xí)J(rèn)為他在“搞破壞”。另外，就男孩所搭的房子而言，它簡(jiǎn)單而普通，沒有什么特別的創(chuàng)意。于是，我們認(rèn)為男孩的游戲行為似乎是沒有意義的了。

然而，當(dāng)我們仔細(xì)品味孩子推倒之后的“笑”“手舞足蹈”等情緒表現(xiàn)，用心去體會(huì)男孩的游戲體驗(yàn)時(shí)，我們感受到了兩點(diǎn)：首先，男孩“在游戲”，他是在積極主動(dòng)地按照自己的游戲水平和興趣進(jìn)行著推倒、搭建的游戲，他控制著推倒、搭建的節(jié)奏和游戲的進(jìn)程。他在重復(fù)的推倒、搭建的動(dòng)作中一次次驗(yàn)證著自己對(duì)事物發(fā)展和結(jié)果的預(yù)測(cè)及判斷，獲得成功體驗(yàn)和自我認(rèn)同感。這種美妙的感覺足以讓男孩沉迷游戲，也激勵(lì)男孩樂此不疲地重復(fù)推倒、搭建的動(dòng)作。因此，這樣的重復(fù)動(dòng)作對(duì)男孩而言是有意義的，而非“不認(rèn)真”或“無聊”的表現(xiàn)。

案例 ：“離開”和“回歸”

在45分鐘的游戲活動(dòng)中，一男孩始終在搭建房子。他先和另外兩個(gè)男孩組成小團(tuán)隊(duì)搭建房子，過了一會(huì)兒就離開小團(tuán)隊(duì)，在不遠(yuǎn)處獨(dú)自搭建房子——用四塊長(zhǎng)條積木圍成正方形，在正方形內(nèi)用長(zhǎng)條積木架起半圓形積木；搭建完成后，他又回到小團(tuán)隊(duì)中參與合作搭建……在45分鐘的游戲中，男孩五次離開團(tuán)隊(duì)獨(dú)自搭建，又五次回歸團(tuán)隊(duì)參與合作搭建。

面對(duì)男孩重復(fù)出現(xiàn)的行為，有教師認(rèn)為其他孩子都蹲著或坐著在搭建，只有他來來回回，走來走去，這孩子好動(dòng)；有的教師認(rèn)為這孩子這里搭搭，那里搭搭，做事沒有長(zhǎng)性，專注性不夠；有的教師則認(rèn)為這孩子比較滿足于進(jìn)進(jìn)出出的快樂，可以理解……真是教師們認(rèn)為的那樣呢，還是另有玄機(jī)？

當(dāng)我們用視頻回放的方式聚焦男孩第一次和第四次離開團(tuán)隊(duì)獨(dú)自搭建的房子時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：第一次獨(dú)自搭建的房子用了四塊長(zhǎng)條積木圍成正方形，在正方形內(nèi)又用一塊長(zhǎng)條積木架起一塊半圓形積木，一共用了6塊積木；第四次離開團(tuán)隊(duì)之后搭建的房子是用兩塊大長(zhǎng)條積木、大號(hào)半圓形積木和三塊小長(zhǎng)條積木搭成的“∩”形，上加小號(hào)三角形積木圍合而成，里面再用大號(hào)三角形積木或者在兩塊小長(zhǎng)條積木上放置半圓形積木等進(jìn)行分割，形成前后6層；兩塊大長(zhǎng)條積木上各放置4個(gè)“旺仔”牛奶罐，共用了15塊積木和8個(gè)“旺仔”牛奶罐。

從兩次作品的比較中可以看出，第四次的作品從使用材料（使用了兩種材料，數(shù)量上也比第一次多）、建構(gòu)水平（后一次搭建出現(xiàn)了對(duì)稱、圍合等技能）、作品復(fù)雜性上來看都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一次的作品?？梢?，男孩“回歸團(tuán)隊(duì)”是為了向同伴學(xué)習(xí)搭建房子的技能或者是獲得啟示，“離開團(tuán)隊(duì)”的目的是向同伴學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我實(shí)踐，并不是“好動(dòng)”，也不是“不專心”。男孩的重復(fù)行為表明了孩子獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)—實(shí)踐，也就是在不斷的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐”的重復(fù)行為中，他各方面的能力在不斷發(fā)展。

案例 ：“房子一”和“房子三”

游戲中，穿粉紅衣服的女孩和穿黃衣服的男孩一直在嘗試合作搭建房子。第一次搭建的房子有四根柱子，上架橫梁和房頂。穿粉紅衣服的女孩添加“房頂”積木時(shí)因力量過大，“房子”塌了，兩人又重新搭建了一座和第一次結(jié)構(gòu)一樣的房子。搭完之后因覺得“房子”位置不合適，他們又第三次搭建了類似的房子。

游戲中，兩個(gè)孩子多次重復(fù)搭建造型為有四根柱子、上架橫梁和房頂?shù)姆孔?，孩子第一次搭建的和第三次搭建的房子在建?gòu)技能上都屬于三維圍攏水平。因此，有的教師認(rèn)為這兩個(gè)孩子不太愛動(dòng)腦筋、不太有創(chuàng)意，總是重復(fù)搭建差不多的房子；有的教師則認(rèn)為這樣是簡(jiǎn)單重復(fù)，孩子沒有長(zhǎng)進(jìn)……的確，從結(jié)果看，這兩個(gè)孩子的搭建行為似乎是“簡(jiǎn)單重復(fù)”。但是，當(dāng)我們仔細(xì)觀察時(shí)，我們卻發(fā)現(xiàn)孩子的重復(fù)行為是不同的、是有變化的。

以房子基座搭建的過程為例，第一次搭建時(shí)，孩子們用了三個(gè)步驟才完成單邊房子基座。第一步，用一根圓柱體積木當(dāng)柱子；第二步，小心地用一根長(zhǎng)方條積木做橫梁，一端架在圓柱上；第三步，在橫梁的另一端增加一根柱子支撐橫梁。而第三次搭建時(shí)，穿粉紅衣服的女孩先拿了四根柱子四散放置在四個(gè)角上，然后在柱子上放上長(zhǎng)方條積木做橫梁。

第一次搭建過程表明，孩子沒有太多經(jīng)驗(yàn)，因此大多為探索性行為，孩子邊想邊搭，小心搭建，逐步積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，包括房子的結(jié)構(gòu)，需要幾根柱子，柱子之間的距離；幾根橫梁，橫梁和兩根柱子之間的距離的關(guān)系，對(duì)積木的輕重、大小的選擇，不同形狀積木之間架構(gòu)的技能，等等。

第三次搭建時(shí)，從孩子拿取的材料和搭建動(dòng)作看，孩子對(duì)搭建目的比較明確，對(duì)“房子”結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)方條積木的長(zhǎng)度、柱子之間距離的感知，搭建的熟練程度，搭建的速度等都比第一次有了提高。這種提高是建立在前兩次搭建經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。

皮亞杰指出，兒童在自我調(diào)節(jié)過程中達(dá)到同化與順應(yīng)的平衡。重復(fù)中的變化是孩子和周圍世界不斷對(duì)話和平衡的結(jié)果，是孩子當(dāng)下水平上的完善和鞏固，因此，重復(fù)就成為孩子“自我調(diào)節(jié)”的一種手段，它推動(dòng)孩子不斷完善建構(gòu)，獲得自我發(fā)展?？梢哉f，重復(fù)中的變化帶給孩子生長(zhǎng)點(diǎn)，也更好地體現(xiàn)了游戲的開放性以及孩子在游戲中的創(chuàng)新精神。因此，每一次的重復(fù)對(duì)孩子來說都是有意義的。

通過觀察和研討，我們看到了游戲中重復(fù)行為對(duì)孩子的意義，它滿足了孩子的情感需要，促進(jìn)了孩子的學(xué)習(xí)，使孩子獲得發(fā)展。同時(shí)，我們也意識(shí)到，面對(duì)幼兒在游戲中的重復(fù)行為，我們不可輕易下“無意義”的結(jié)論，而應(yīng)耐心、細(xì)致、深入地觀察和解讀，以發(fā)現(xiàn)其對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義。

一、從催促到等待?？吹胶⒆拥闹貜?fù)行為，不要催促孩子停止重復(fù)行為，而應(yīng)允許孩子重復(fù)，默默地觀察，耐心地等待，這是對(duì)孩子最大的支持。

二、從重結(jié)果到重過程。重復(fù)行為是否有意義，孩子是否有成長(zhǎng)，不是單純地看結(jié)果，而是需要關(guān)注過程，在對(duì)孩子一言一行的細(xì)致觀察和對(duì)比分析中真實(shí)了解孩子的重復(fù)行為，從中發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子有意義的諸多因素。

三、從粗放到細(xì)膩。這是指在觀察中要更聚焦、更注意細(xì)節(jié)，特別是要從觀察到的眾多片段中梳理出重復(fù)行為背后的真正原因，這樣的解讀才會(huì)更科學(xué)。具體可注意以下三點(diǎn)：

第一，線索觀察，看孩子是否投入。

在以上三個(gè)重復(fù)行為中，我們看到積極的情緒始終伴隨著孩子們：在“推倒—搭建”的重復(fù)行為中，孩子是快樂的；在“離開”和“回歸”的反復(fù)行為中，孩子執(zhí)著和投入；在“房子”的反復(fù)建構(gòu)中，孩子始終有商有量，情緒飽滿。因此，我們可以通過孩子的動(dòng)作、語言、情緒等線索辨別幼兒的重復(fù)行為是否有意義。如果孩子的重復(fù)行為伴隨著心不在焉、不耐煩等消極情緒，就應(yīng)考慮孩子的重復(fù)行為是不是一種無聊行為。

第二，全程觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、需要及已有水平。

重復(fù)行為往往由系列相似行為組成，因此我們需要耐心地通過全程觀察去發(fā)現(xiàn)、梳理、歸納、總結(jié)孩子的興趣、需要、水平以及學(xué)習(xí)方式等。如在本次游戲中，有一個(gè)孩子反復(fù)地將積木放到高處讓其滑下，從中我們看到孩子對(duì)積木在斜面上移動(dòng)所產(chǎn)生的濃厚興趣，以及渴望探索兩者關(guān)系的需求，有利于我們?cè)诎盐蘸⒆有枨蟮幕A(chǔ)上提供條件，推動(dòng)孩子進(jìn)一步探究。

第三，對(duì)比觀察，捕獲孩子的生長(zhǎng)點(diǎn)。

將重復(fù)行為進(jìn)行前后對(duì)比，觀察發(fā)現(xiàn)其中的不同，感受重復(fù)行為蘊(yùn)含的成長(zhǎng)意義。如，案例2和案例3，通過對(duì)比分析前后不同的重復(fù)行為，我們可以看到孩子重復(fù)行為中蘊(yùn)含的變化，從而看到孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)。