孫徐晨

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，物流逐漸成為驅(qū)動社會經(jīng)濟效益的巨大動力。諸多中職學校也紛紛開設物流專業(yè)，以培養(yǎng)社會所需的物流基礎人才。結(jié)合中職學校物流專業(yè)學生的特點，根據(jù)物流專業(yè)一線教學實踐經(jīng)驗，對通過使用適當?shù)慕虒W方法以提高課堂學習效率和教學質(zhì)量提出一些思考。

中職物流專業(yè)課教學方法當前，我們國家十分重視職業(yè)技術教育，大大推動了各地區(qū)職業(yè)技術教育的發(fā)展。寧波作為我國長三角地區(qū)的重要物流節(jié)點城市，其物流業(yè)發(fā)展突飛猛進，物流人才需求量大。中職院校開設現(xiàn)代物流專業(yè)，能為寧波市的物流業(yè)發(fā)展輸送技術型的物流人才。

然而選擇中職物流專業(yè)就讀的學生，絕大多數(shù)對物流毫無概念，因此物流專業(yè)知識的教學，需要從最基礎的理論知識開始著手。如何在課堂上運用適當?shù)慕虒W方法調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生變被動學為主動學，提高課堂學習效率和教學質(zhì)量至關重要。筆者根據(jù)幾種教學方法在中職物流專業(yè)課中的實踐，簡單談談其實際應用過程中的教學思考。

一、談話加引導，概念把握好

談話法是筆者在實際教學過程中最常用的教學方法之一。與講授法這種具有“灌輸”和“注入”性質(zhì)的教學方法相比較，談話法則主張“循循善誘”，通過問題來啟發(fā)學生，把問題當作導航燈指引著學生到知識的海洋里去質(zhì)疑、去探索、去挖掘、去創(chuàng)造。

例如，在《現(xiàn)代物流基礎》這門課程中講到項目型生產(chǎn)物流的物料有兩種狀態(tài)：一種是物料進入生產(chǎn)場地后就被凝固在場地中和生產(chǎn)場地一起形成最終產(chǎn)品，另一種是物料流入生產(chǎn)場地后，“滯留”時間很長，形成最終產(chǎn)品后再流出。為了給學生加深印象，使學生能夠區(qū)分這兩種物料狀態(tài)，因而采用談話法，向?qū)W生提問：這樣兩種物料狀態(tài)，你能否分別舉出相應的例子？學生回答：第一種如住宅、廠房、公路、鐵路、機場、大壩等；第二種如大型水電設備、冶金設備、輪船、飛機等。這些例子書本上都有，學生在回答時只是將書本上的例子讀一遍，并沒有積極地思考。教師可進一步向?qū)W生提問：老師來舉例，大家想想是屬于哪一種。寧波現(xiàn)在正在建設地鐵，寧波地鐵建設項目的生產(chǎn)物流，它的物料狀態(tài)是哪一種？而運送乘客的地鐵車輛在生產(chǎn)時，物料狀態(tài)屬于哪一種？學生經(jīng)過思考，即能回答出：前者是第一種，后者是第二種。通過中職物流專業(yè)課的教學實踐發(fā)現(xiàn)，只是單一的采用談話法有時會使知識點講解流于表面，學生沒有深刻體會，因此在日常的課堂教學中，將談話法與舉例、情境創(chuàng)設等方法結(jié)合起來，使學生在理解知識點的同時還能靈活應用，較好地實現(xiàn)教學目標。

二、案例要分析，知識鞏固牢

中職院校主要培養(yǎng)實用性中級管理和技術操作人才，因此讓學生在理解的基礎上運用知識極其重要。案例教學法可以通過分析、討論和總結(jié)等方法，使學生獲取理論知識，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

例如，在《現(xiàn)代物流基礎》這門課程中講到現(xiàn)代物流是降低成本，獲取利潤的重要源泉時，有很多學生對物流能夠幫助企業(yè)降低成本，是企業(yè)的“第三利潤”源泉難以理解。因此，筆者在實際教學過程中引入實例，將學生以4人為單位分成10個小組，給予2分鐘的時間，仔細閱讀《沃爾瑪利用物流配送系統(tǒng)節(jié)約成本》這一案例。并且針對這一案例，設計三個問題：

1.沃爾瑪如何降低配送成本？

2.確保商品與發(fā)貨單一致的好處是什么？

3.沃爾瑪是怎樣降低供貨商成本？

給予5分鐘的時間，圍繞著這3個問題進行討論。討論結(jié)束后，每個小組的代表匯報小組討論的結(jié)果，對于匯報的結(jié)果筆者先不予置評，而是進一步引導學生交換意見，交流想法，因為學生匯報的結(jié)果是否是正確答案并不重要，重要的是讓學生在分析案例、互相交流的過程中理解物流是如何降低成本，并把這部分成本轉(zhuǎn)化成利潤的。交流結(jié)束后，筆者對學生的表現(xiàn)予以肯定的評價，指出存在的不足或缺點，鼓勵其不斷提高。

三、任務巧完成，能力快提高

任務驅(qū)動法能夠改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動構(gòu)建解決問題、實踐理論、思考方法、運用知識的高效率學習體系。

例如，在《現(xiàn)代物流基礎》這門課程中講到倉儲保管合同時，主要的教學目標是讓學生了解倉儲保管合同中包括哪些項目和條款，為何要對這些項目進行約束，掌握填制倉儲保管合同的要點。針對這一教學目標，筆者在實際課堂教學中采用了任務驅(qū)動教學方法，將學生以4人為單位分成10個小組，要求學生完成如下任務：設計一份倉儲保管合同，并將其填寫完整?？紤]到課堂時間有限和學生個體之間的差異性，并且結(jié)合學生的現(xiàn)有知識水平和實際學習能力，筆者將任務細化成三個小任務，從而引導學生更有操作性地去完成。

任務一：每組發(fā)放一份合同樣本，給予5分鐘的時間，與書本上羅列的倉儲保管合同的主要內(nèi)容相對比，找出合同樣本上缺少了哪些項目條款。

任務二：針對任務一中找出來的項目條款，4人小組圍繞“為什么正式合同必須包括這些項目條款”這一問題展開為時5分鐘的討論，并在討論結(jié)束后匯報討論結(jié)果。在這一過程中，筆者始終遵循“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的原則，從旁幫助、引導學生。

任務三：每個小組設計一份倉儲保管合同，并將其填寫完整。然后，各小組之間交換合同，并相互評價。通過任務教學法的課堂實踐可以發(fā)現(xiàn)，這一教學方法很好地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。在討論和評價環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出了很高的積極性，熱烈的討論擦出了思維的火花，迸發(fā)出了創(chuàng)意的靈感，形成了一個認知上的良性循環(huán)。

以上三種是筆者在中職物流專業(yè)課的教學過程中較為常用的教學方式，除此之外還有小組討論法、情景創(chuàng)設法等多種教學方法。雖然這些教學方法已經(jīng)使用多次，但是根據(jù)不同的教學班級、教學內(nèi)容、教學過程設計都會有不同的教學效果。這也對教師提出了更高的要求，如何將各種教學方法運用自如，促使學生成為“愛學習，會學習”的課堂主人翁，是教師要研究的終身課題。

參考文獻：

＼[1＼]楊穗萍.現(xiàn)代物流基礎（第二版）＼[M＼].北京：高等教育出版社，2010.

＼[2＼]馮其河.中職物流專業(yè)理論類課程評價改革探析——以物流經(jīng)濟地理課程為例＼[J＼].物流科技，2010，（4）：107-109.