趙云芳　張海龍

閱讀是我們的學生在認知、品味、感悟閱讀材料的主渠道，更是磨練學生語感能力的最佳手段。經(jīng)歷有計劃、有目的的初讀、精讀與品讀，以達到心與心之間的交流，情感之間的相互溝通，疑慮之間的破疑化解，以此實現(xiàn)智慧的啟發(fā)，新知的構(gòu)建，能力的轉(zhuǎn)移?？梢哉f，閱讀是語文教學的主核心與主陣地。

閱讀訓練語感途徑語感，是學生直接、迅速地感悟、領會語言文字的能力，是學生自身語文水平的重要組成的核心。在學生的閱讀過程中，他能夠準確、迅速地將語言文字所要表現(xiàn)的信息、語義捕捉到。為此，確切地說，加強學生的閱讀訓練，對培養(yǎng)學生的語感起著決定性的作用。

一、讀中感悟，悟中生情

根據(jù)語文學科教學的特點，我在語文教學中非常注重學生的朗讀訓練。讓學生通過訓練，達到在讀中感悟，悟中生情，并以此作為一項研究專題。在研究專題的實施過程中，結(jié)合所教課本的特點，注重加強學生平時朗讀的評價，鼓勵學生多讀多練，在不斷的朗讀實踐中去逐漸積累，發(fā)展學生的語感，加深學生的體會與品悟，尤其是在略讀課文教學中，更要注重去指導學生將精讀課文中學生學到的讀書方法，運用到略讀課文的學習中去。可以放開手腳讓學生自主學習，抓住文章的重難點，借助課文前面的閱讀提示，引導學生朗讀，小結(jié)，討論，鼓勵學生采用適合學生自己的學習方法。比如，在教學《小抄寫員》一課時，我放手讓學生去細細地品讀，采用適合自己的朗讀方式，適度選取自己喜歡的段落，由學生將聲音、語義、情感、內(nèi)涵讀出來，在朗讀中引導學生去了解、去品味。從而使學生感悟到敘利奧一個僅有十二歲的男孩對父親的那份真情。理解文章作者的思想情感的不同變化，在朗讀中讓學生受到耳濡目染的孝敬父母的教育。知道我們該如何去做才是對父母的孝敬。在讀中積累語言，學習表情達意的技巧，抓住文章的主線。

二、加強朗讀，把握語感

一篇文章經(jīng)過初讀、細讀、精讀、品讀之后，我們教師再進行總結(jié)，讓學生再反復朗讀，細心感悟文章深刻的內(nèi)涵。

1.想象朗讀，披文入情。語感與想象二者是緊密相連在一起的，但是想象卻必須有它特定的語言環(huán)境才行。為此，我們在語文教學中要創(chuàng)設教學情境，采取形象思維，啟發(fā)學生去合理想象，讓學生他們通過朗讀在自己的頭腦中呈現(xiàn)出課文中所描寫的藝術形象，從而產(chǎn)生內(nèi)心與作者真實的感受，讓我們的學生有那種身臨其境之感，可以說讓學生與作者在情感上達到共鳴。如在我教學《江上漁者》這首詩時，我首先去指導學生有感情地朗讀古詩，給學生的朗讀配上清幽的音樂，讓學生放開思維的“信鴿”，構(gòu)思那合理的想象：滾滾的江水中一只只小船在風浪中飄蕩，時隱時現(xiàn)的驚險場面。使學生在讀詩悟境中體會作者對漁人的那深深的同情之心。

2.抓好誦讀，體驗情感。情感體驗是我們在閱讀教學中絕不可以忽視的心理因素，是我們教師對學生進行美育的一個有效通道，可是誦讀課文它還是體驗情感的比較有效的方法。教學中，我們引導學生去反復誦讀課文，就是要使學生在語文的文字訓練中，更加成功地獲得學習語文的能力。同時還能讓我們的學生的思想受到情感的熏陶?？墒?，我們該如何由朗讀讓我們的學生充分地體驗課文中情感之美呢？首先是我們老師的示范朗讀。老師的示范朗讀其作用是非常大的，它能將學生的情感充分地引發(fā)出來，使老師、學生、作者三者之間產(chǎn)生情感上的共鳴。另外，通過老師的示范朗讀，我們的學生也會效仿老師的一些他們認為很棒的朗讀方式，這樣學生的朗讀水平還難提高嗎？再者是學生的自己朗讀，在學生他們聽了老師的示范朗讀之后，學生去模仿讀，同時再去悉心探求，揣度文章作者的情感，讓學生進一步受到文章中情感的熏陶。另外是引導學生朗讀。在我們的學生中，有一些在感悟、理解上困難的學生，這就需要我們老師引導學生去對一些重點、富有啟發(fā)性的句子、段落進行朗讀，親身去感悟作者的那種真摯情感。最后是學生間的評議朗讀。由這種學生間的評議朗讀，讓學生他們自己去體會如何通過朗讀更能真切地感悟文章的情感。如《別餓壞了那匹馬》這篇課文，文章中的那些場景，那些畫面，處處都洋溢著激情。我們在教學時就可以采取上述的這些朗讀方式與技巧，引導學生去朗讀，去深切感受那位坐在輪椅上的殘疾青年所特有的那份對酷愛讀書的作者富有的大愛。

3.重點欣賞，優(yōu)美句式。古詩在小學語文教材中占有一定的比例，每一首古詩都是一個培養(yǎng)學生審美能力的好素材。如杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳?！眱蓚€入情入境的句子，詩人將情感融于句子中，抒發(fā)作者的情感，凸顯了那種較高的藝術意境。為了充分激發(fā)學生的想象能力，拓展學生的想象空間，老師可先讓學生自己假如就是那位詩人，去進入到詩中那原有的意境中去。學生依據(jù)老師的引導，展開想象的翅膀，體會杜甫的這首詩的詩情畫意：杜甫流落到劍門之外，他無時不期望著能夠平息叛亂，葉落歸根。當他突然聽說官軍收復了薊北，喜極而泣，不能自拔。幾個連續(xù)動作，把驚喜心情表達得淋漓盡致。四個富有動感節(jié)奏的描述中，作者想象著自己仿佛已經(jīng)回到了他夢寐以求的家鄉(xiāng)。

三、整體感悟，強化語感

語感它具有較強的直觀感受，引導學生去運用這種較強的直觀感受之功能，可以使我們的學生迅速、愉悅地掌握文章的梗概，初步達到整體感悟，強化學生的語感。再如《別餓壞了那匹馬》這篇課文，我根據(jù)課文圖文并茂之特點，指導學生去仔細觀察作者如何去讀書，殘疾青年怎樣幫助他的。開始學生的感覺便是殘疾青年的家里真的養(yǎng)著一匹馬，是需要馬草的。當學生在細讀、感悟之后，情感發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，殘疾青年家并非養(yǎng)著一匹馬，他更不需要馬草，其出發(fā)點是幫助文中的“我”，這是善意的謊言?。?/p>

加強學生的朗讀訓練的同時，學生的語感也得到了強化與鍛煉，可以說加強閱讀訓練真的是訓練學生語感的最佳途徑。

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