蔡會娟

現(xiàn)實告訴我，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么做。我要有條不紊地重點突出梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足……據(jù)說，這就叫對學(xué)生負(fù)責(zé)！

高中語文反思課程標(biāo)準(zhǔn)我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運用于高中語文教學(xué)實踐。通過多年的探索，我感到語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時間的安排；是對學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。

一、加負(fù)永遠是失敗之舉

高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。

二、“三維目標(biāo)”被分離，沒有實現(xiàn)和諧統(tǒng)一

語文新課程提出了“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度”和“價值觀”三個維度的目標(biāo)，這三個目標(biāo)應(yīng)該是“融合”的，而不是簡單的“聯(lián)合”，三者要化為一體，結(jié)構(gòu)上不能分離?？稍趯嶋H教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于將目標(biāo)細(xì)化，分點落實，課堂上每一個動作都要一一對應(yīng)某個教學(xué)觀點；把一堂課的語文教學(xué)內(nèi)容分解成若干個“知識點”“能力點”“方法點”“情感態(tài)度點”等，讓這一動作體現(xiàn)自主探究，那一做法體現(xiàn)合作探究；課堂上按照“知識能力”“情感態(tài)度價值觀”“探究創(chuàng)新”這幾個板塊中若干個“點”串聯(lián)起來的順序展開教學(xué)，這種做法是為之偏頗的。語文教學(xué)中，通常是一個環(huán)節(jié)包融多方面的內(nèi)容，實現(xiàn)各個目標(biāo)的融合。實現(xiàn)三個維度的目標(biāo)融合的表現(xiàn)形式是多種多樣的，在教學(xué)活動中，有可能某個維度的目標(biāo)是外顯的，別的目標(biāo)是內(nèi)隱的；在另外一些場合，可能是另外一組目標(biāo)處在顯性的位置。因而，在課程實施中，首先是確立課程目標(biāo)多維度的意識，不能陷入單打一的目標(biāo)系列。在實際教學(xué)中，要始終站在三者統(tǒng)一和整合的立場考慮問題，力求三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，應(yīng)是語文課程的不懈追求。在課程改革的大潮中，通過自身學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實際，反思以上五個方面的問題，旨在引起廣大教育工作者的共識，短時間內(nèi)不可能把所有問題都解決好，但是，課程改革的任務(wù)是艱巨的，問題也是不容回避的。我們沒有理由退縮，也不能退縮，我們只有扎扎實實地研究和解決課程實施中遇到的問題，才能把高中語文教學(xué)推向一個新的高度。

三、課堂案例分析

課例1：學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》，每個學(xué)生桌上都擺上了荔枝、生物書和生物圖片，聽課者很茫然。老師一開場就明確要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“學(xué)什么”由學(xué)生自己確定，于是課堂很熱鬧，一會兒有人說要介紹荔枝的結(jié)構(gòu)特點，一會兒有人說要研究荔枝為什么不耐貯藏，還有要研究唐玄宗與楊貴妃的……老師讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，查詞典，查生物書，找畫冊，最后全班交流。一堂課下來，這篇文藝性說明文的語言特點、說明方法以及信息篩選方法一點都沒有涉及，甚至課文都沒讀一遍。

自評：是自主探究合作學(xué)習(xí)的嘗試。他評：大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)了新課程理念，凸顯了學(xué)生的主體地位。

課例2：學(xué)習(xí)《我與地壇》第二部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生把握母親這一形象，培養(yǎng)熱愛母親的情感。學(xué)習(xí)流程：先讓學(xué)生配樂齊讀第二三節(jié)，同時思考在“我”離家去地壇時母親的行為和心理是什么，教師簡單提問后投影答案——愛、理解、堅忍；接著是拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生列舉古今中外關(guān)于母親的事例，播放電影《高山下的花環(huán)》中梁三喜母親和妻子到烈士墓地的片段；學(xué)生探討母親常用的意象和母親形象美的內(nèi)涵，并思考課文中的“母親”和其他母親的不同點——殘疾人的母親，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己讀書看電影看電視所了解到的殘疾人的母親的事跡，老師講述電影演員秦怡如何對待殘疾兒子的事跡，最后號召學(xué)生熱愛自己的母親。

自評：結(jié)合學(xué)生的生活體驗，挖掘文本的人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生的思想情感，突出語文的人文性。他評：播放電影片段，學(xué)生感動得流淚，很成功；突出人文性，既符合文本的特點，又體現(xiàn)新課程的要求，是很好的嘗試。

1.因為強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，而迷失了語文教學(xué)的本性。語文作為一個學(xué)科，有著自己的目標(biāo)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方法。學(xué)科之間有交叉但絕不可互相替代，我們不能把語文泛化。課例1語文的味道不濃，反而更像一節(jié)生物課。

2.因過于強調(diào)學(xué)生主體，造成教師課堂失位。何為“教師課堂失位”？指的是教師在課堂上因定位不清而使閱讀教學(xué)陷入無序或不當(dāng)狀態(tài)的一種教學(xué)現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為從傾聽者到第三者，從組織者到放羊者，從評價者到好好先生，從民主到獨裁。