成俊梅

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力是促使學(xué)生能夠在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，自己初步掌握所學(xué)知識的基本內(nèi)容，相關(guān)聯(lián)系和一般規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。所謂的自主學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體驗，逐步養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，自己去探索發(fā)現(xiàn)知識的一般規(guī)律。

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)探究規(guī)律學(xué)習(xí)體驗數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的能力提升，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動快樂的學(xué)習(xí)，通過主動學(xué)習(xí)，遨游在數(shù)學(xué)的殿堂中，體驗獲取知識的快樂。

一、以學(xué)生為主、以教師為輔進行教學(xué)

雖然隨著課程改革的進行，教師在課堂教學(xué)中提倡學(xué)生的主體地位，貌似教師在課堂上講的少了，有的人覺得在課堂教學(xué)中教師的地位有所下降，其實這種想法并不正確。隨著課改的進行，教師在教學(xué)中的“輔助”角色主要體現(xiàn)在通過學(xué)生的學(xué)代替了教師一味兒的教。

在課堂教學(xué)過程中，教師要認識到自身角色的轉(zhuǎn)變，改變課堂中的單純講解，也要改變教師是課堂指揮棒的舊模式。在上課過程中，教師要逐漸改變完全控制課堂的局面，給學(xué)生更多的思考空間，多加參與教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動活動。教師應(yīng)該做的是“主動放權(quán)”，畢竟課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的學(xué)，而不能把重點都放在教師單純的講解上。

好的數(shù)學(xué)老師，不僅課堂講解精彩，更是善于管理課堂教學(xué)。所謂的管理課堂教學(xué)，首先，能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時能夠激發(fā)學(xué)生興趣，能夠盡可能全面地調(diào)動全體學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。例如，筆者在講解面積單位的認識這一內(nèi)容時，提前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。一般情況下，數(shù)學(xué)的抽象性比較強，學(xué)生的思維能力往往跟不上，為了讓學(xué)生更好地認識到圖形的面積，筆者讓學(xué)生自己在課下做一些規(guī)則面積的圖形，然后再讓學(xué)生在紙上畫出同樣面積的圖像，最后，讓學(xué)生把做的圖形與畫的圖形進行比較，看看大小是否一樣。雖然理論上圖形的大小面積是一樣的，但是在學(xué)生操作的時候，肯定會存在一定的誤差。由于誤差的存在，可能部分學(xué)生就得出面積不同的結(jié)論，在這種情況下，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去計算一下兩個圖形的面積，然后讓學(xué)生找出出現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。而做的比較好的同學(xué)，教師可以著重進行表揚一下，這樣做得好的同學(xué)，得到鼓勵，做得差的同學(xué)也得到進步，大家都有了積極性。

結(jié)合教學(xué)實際分析，隨著教師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐步感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能夠進行高效而富有創(chuàng)造的合作學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中去，同時教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，要注重學(xué)生的主動參與，讓課堂教學(xué)真正的動起來。在教學(xué)過程中，如果遇到一些具有難點性的問題，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在有爭議的問題之間進行辯論，這樣學(xué)生的大腦皮層才能被激發(fā)，學(xué)生的語言和思維能力才能真正有效提升，也才能真正讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)產(chǎn)出最大的效果。

二、授之以漁，注重學(xué)法指導(dǎo)

所謂的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，而不是在教師的強迫下應(yīng)付的學(xué)習(xí)。隨著課程改革的不斷深入，越來越多的一線教師已經(jīng)認識到學(xué)生主動學(xué)習(xí)中蘊含的科學(xué)內(nèi)涵，同時越來越多的老師也在探索學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最佳方式。

在主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會體會到成功的喜悅，可能會體會到不太成功的小遺憾。但是不管什么樣的學(xué)生都應(yīng)該獲得有效的學(xué)習(xí)方法，體會到探索的樂趣。這樣學(xué)生才能充分成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要把好的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)——課中思考——課后復(fù)習(xí)的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，積極主動地去落實自主學(xué)習(xí)的策略。

同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在遇到難題的時候，通過自己想辦法把問題解決，比如，如果學(xué)生在課下作業(yè)時遇到數(shù)學(xué)難題，學(xué)生之間可以選擇互相探討、尋求答案，也可以通過網(wǎng)絡(luò)去尋找合適的解決問題的方法。教師要鼓勵學(xué)生把問題課下解決，不要把所有疑難問題都堆積到課上等待老師去決絕，畢竟課堂時間是有限的。如果學(xué)生的問題不能全部解決的話，必然會積累下新的問題，從而導(dǎo)致一些學(xué)生的欠賬越來越多。

三、挖掘認知潛能，推動自主探索

教師在鼓勵學(xué)生進行探索的時候，要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認知特點進行課堂授課。在教學(xué)過程中，為了符合學(xué)生認知特點，激發(fā)學(xué)生的認知潛能，教師在講課過程中要進行一些情境的設(shè)置，這樣才能夠充分調(diào)動起學(xué)生的思考積極性，使學(xué)生的認知潛能轉(zhuǎn)化為認知能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

例如，筆者在講授能被3整除的數(shù)這一內(nèi)容時，首先讓學(xué)生把一個數(shù)乘以3，算出成績，然后再讓學(xué)生觀察這些數(shù)的特點。為了讓學(xué)生的思考更有針對性，筆者在乘以3的數(shù)的選擇的時候，筆者讓學(xué)生從小數(shù)開始乘，然后再逐步選擇大一點數(shù)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的特點。同時，再讓學(xué)生隨意寫一些數(shù)字，讓學(xué)生找出不能被3整除是數(shù)。通過這樣的思維，既有逆向思維，又有常規(guī)思維，鼓勵學(xué)生自己概括特點，一般情況下，成績好一些的同學(xué)在教師的引導(dǎo)下能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)的一般特點，這樣比教師直接講授的效果要好很多，印象也比較深刻。

學(xué)生在積極動腦的基礎(chǔ)上概括出來的特點，不僅促使知識的深化，而且可以激發(fā)學(xué)生的認知潛力，促進學(xué)生積極主動地進行自主學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。

四、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價

教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極評價。對于同一個問題，不同的學(xué)生由于其個體差異，同時由于角度的不同，在回答同一個問題時，也會得出不同的答案。因此，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中的參與度，而不能把角度過多地放在學(xué)生的答案上，讓每個能夠積極主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，都能分享到成功的喜悅，這樣既能鼓勵學(xué)生進一步積極參與主動學(xué)習(xí)，又能讓他們增加學(xué)習(xí)的自信心。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師如何調(diào)動起學(xué)生的積極性是每個教師面臨的難題，妥善處理好教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是首要解決的問題。

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