李慶芝

引言：解決工作任務(wù)，掌握工作能力是中職學(xué)生能力培養(yǎng)的核心。應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)的能力的主要落腳點(diǎn)之一。因此，在應(yīng)用文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將各種應(yīng)用文體的學(xué)習(xí)和寫作化解為一個個任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、掌握、提升。實(shí)踐總結(jié)，中職應(yīng)用文教學(xué)引用任務(wù)驅(qū)動會收到良好的教學(xué)效果。

中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)具有適應(yīng)崗位需求和職業(yè)發(fā)展的初中級技術(shù)技能型專業(yè)人才。寫作能力既是崗位能力的需要，更是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

然而，應(yīng)用文教學(xué)歷來就是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中的一個重難點(diǎn)，原因有三：一是中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，寫作能力更是難點(diǎn)；二是應(yīng)用文枯燥平時，很難引起學(xué)習(xí)興趣；三是學(xué)生對專業(yè)技能重視有加，對文化基礎(chǔ)課重視不足甚至有厭學(xué)情緒。如何突破以往的教學(xué)模式，深化中職語文教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)從“語文化”向“專業(yè)化”的轉(zhuǎn)變，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，教師做課堂的引導(dǎo)者，把更多的時間留給學(xué)生自主思考、自主探索，讓每一個學(xué)生都有任務(wù)要完成，讓每一個學(xué)生都成為課堂的主人翁，讓每一個學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，構(gòu)建一種學(xué)生愿意學(xué)、善于學(xué)的課堂教學(xué)模式，形成教與學(xué)相協(xié)調(diào)的動態(tài)的和諧的有序狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生真正學(xué)會常用應(yīng)用文的寫作，筆者嘗試用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將應(yīng)用文知識和訓(xùn)練轉(zhuǎn)換成一個個工作任務(wù)，再根據(jù)各工作任務(wù)的繁簡復(fù)雜特點(diǎn)，采取多種組織形式，調(diào)動興趣，各個攻破進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換、分解為一個或幾個有代表性的任務(wù)，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動機(jī)驅(qū)動下，通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識、哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對知識、能力的構(gòu)建。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。以財經(jīng)專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)為例具體說明做法。

一、整體部署

學(xué)期伊始，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在開學(xué)第一堂課，給學(xué)生明確本學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)《應(yīng)用文寫作》是事關(guān)工作能力和崗位發(fā)展的一門重要學(xué)科，提高其重視程度。著重強(qiáng)調(diào)在《公文》、《經(jīng)濟(jì)文書》和《事務(wù)文書》三部分教學(xué)內(nèi)容中，《經(jīng)濟(jì)文書》和《事務(wù)文書》為重難點(diǎn)，以突出這兩部分內(nèi)容的實(shí)用性，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。這樣做的目的，使學(xué)生明確本學(xué)期要學(xué)什么，必須掌握什么，怎么學(xué)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。

二、任務(wù)布置

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差的的特點(diǎn)，在運(yùn)行任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時，首先需要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)一種與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

例如在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)文書”模塊中“說明書、廣告、合同”教學(xué)時，首先設(shè)定任務(wù)目標(biāo)為“掌握以上三種常用經(jīng)濟(jì)文書的格式并學(xué)會撰寫”，教學(xué)設(shè)計是將“說明書、廣告、合同”等任務(wù)組合成一個相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈，讓學(xué)生在完成一個個小任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容。即：完成一個小制作，對你的作品的結(jié)構(gòu)和功用進(jìn)行說明（說明書）；寫一個引吸人的廣告詞，宣傳你的作品（廣告）；有人購買你的作品，與對方商議簽訂購銷合同（合同書）。三個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，只有完成前一個任務(wù)，才能進(jìn)行下一步工作。這些帶著趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)了同學(xué)的攻關(guān)激情，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動了起來，感覺這些應(yīng)用文學(xué)習(xí)都具有實(shí)用價值，而且都與自己的小制作掛鉤，在任務(wù)驅(qū)動中充滿了對成功的期待。

三、完成任務(wù)

學(xué)生接受任務(wù)后，便進(jìn)入完成狀態(tài)。分兩步實(shí)施：

第一步：設(shè)計作品，課前準(zhǔn)備。首先要確定做什么（選材、備材、設(shè)計）？做成之后我如何展示介紹（說明書）？用什么語言打動別人注意并喜愛我的作品（廣告）？我如何跟對方簽訂一份互利合同（合同）？為完成這些任務(wù)，學(xué)生就要復(fù)習(xí)說明文相關(guān)知識，預(yù)習(xí)說明書、廣告、合同的格式與內(nèi)容，自然實(shí)現(xiàn)了溫故知新。

第二步：組織教學(xué)，完成任務(wù)。此環(huán)節(jié)把課堂交給學(xué)生，老師作指導(dǎo)。在教學(xué)組織過程中，要求學(xué)生邊做邊將小制作的設(shè)計理念、制作步驟、制作過程、注意事項、使用過程中的注意問題、保養(yǎng)方法等記錄下來，為寫產(chǎn)品說明書（設(shè)計制作說明書、使用說明書、保養(yǎng)說明書）做準(zhǔn)備，教師及時檢查學(xué)生的記錄情況，并根據(jù)每位學(xué)生的小制作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行說明。學(xué)生們做得很仔細(xì)，有的學(xué)生做一步記一步，然后根據(jù)教師的指導(dǎo)，選擇側(cè)重點(diǎn)，認(rèn)真歸納。由于學(xué)生對整個制作過程都有比較完整地記錄，很順利地完成《說明書》的初稿寫作，比較好地掌握了說明書的寫作要點(diǎn)。

廣告內(nèi)容的教學(xué)是在學(xué)生了解了文字廣告的基本要素及特點(diǎn)之后，要求學(xué)生給自己制作的小工藝品進(jìn)行廣告宣傳。廣告的形式可以是平面廣告設(shè)計（該任務(wù)可以在電腦上完成，也可以手繪），也可以是一段表演；可以一人完成，也可以小組合作完成。這一過程中，學(xué)生們的積極性更高，充分發(fā)揮繪畫、創(chuàng)意、表演才能，展示自己作品的生動性，整個課堂溢彩紛呈，極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和表現(xiàn)熱情。

有了作品和廣告，下一步就有購銷，進(jìn)入到學(xué)習(xí)“合同”寫作。在講解合同的基本知識后，學(xué)生們開始尋找自己滿意的產(chǎn)品，找到相關(guān)同學(xué)（客戶），進(jìn)行“談判”，就雙方的購銷數(shù)量、條件、要求等，形成合同文本，然后簽訂“購銷合同”；在此過程中，教師提醒學(xué)生在形成合同文本時，一定要選認(rèn)真研讀范文，并注意遣詞造句，以免出現(xiàn)因為措辭造成經(jīng)濟(jì)損失；在巡視指導(dǎo)過程中，隨時參與學(xué)生的討論，檢查學(xué)生簽訂合同的項目，語言組織等，指出學(xué)生擬定合同中的不恰當(dāng)文字或句子；不斷地給同學(xué)們灌輸合同的簽訂是平等的，在文本寫作中一定要風(fēng)險、利益共擔(dān)；學(xué)生們在這種模擬的過程中，對合同相關(guān)的條款有了更深的認(rèn)識，由于教師的輔導(dǎo)基本上是一對一進(jìn)行，針對性強(qiáng)，因此，總體作業(yè)質(zhì)量較高。

在完成各項任務(wù)過程中，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、積極探索，充分利用所學(xué)知識解決各種學(xué)習(xí)過程中的問題，更好地掌握了格式及內(nèi)容的寫作。而教師基本上是個別指導(dǎo)，針對性強(qiáng)，能夠更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。解決了過去課堂上只靠教師講解，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的混沌狀態(tài)，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

通過制作——寫作——講解——寫作——講評——再寫——批改——總結(jié)幾個過程，全班大多數(shù)同學(xué)基本掌握了這幾種經(jīng)濟(jì)文書的寫作。

四、教學(xué)評價

成績評定主要采用學(xué)生自我評價、小組成員互評和教師評價相結(jié)合的方式。學(xué)生自我評價中主要要求學(xué)生自己說出不足和需要完善的地方；小組成員互評中主要要求學(xué)生說出該學(xué)生作品的真實(shí)性；教師評價中主要是基于前兩者的基礎(chǔ)上、教師在平常課堂上的觀察記錄以及學(xué)生最后的作品、作業(yè)進(jìn)行綜合性評價，主要要反映出學(xué)生挖掘、搜集、整理數(shù)據(jù)、提取出有用信息進(jìn)行知識的再建構(gòu)的能力。

多數(shù)同學(xué)們在總結(jié)中寫到，通過這樣可具操作性的學(xué)習(xí)，感到應(yīng)用文并不難學(xué)，而且與生活貼近，很有意思。但也有個別學(xué)生，因為不能及時完成前一環(huán)節(jié)的任務(wù)，后面就顯得有些緊張，作品完成以及文體寫作就顯得有些吃力。

五、實(shí)踐體會

1.教學(xué)效果

一是學(xué)生的創(chuàng)造積極性得到提高；二是學(xué)生獨(dú)立工作的能力得到培養(yǎng)；三是學(xué)生協(xié)調(diào)溝通的能力得到鍛煉；四是學(xué)生解決問題的能力得到鍛煉；五是自我表現(xiàn)和展示精神得到激發(fā)；六是團(tuán)隊合作意識得到培養(yǎng)；七是專業(yè)崗位意識得到提升。

2.存在問題

這種教學(xué)方法，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，課后完成的任務(wù)比較多，對于學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生來說，是一個很大的挑戰(zhàn)，但只要教師隨時提醒、督促，還是能夠幫助這些學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要占用學(xué)生一部分課余時間，而學(xué)生的進(jìn)度略有差別，教師的課前設(shè)計和教學(xué)輔導(dǎo)工作量比較大。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，值得我們不斷嘗試，更好地完善。

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（作者單位：河北省玉田縣職業(yè)技術(shù)教育中心）