武敬一

引言：高等院校學生管理工作的績效水準會極大地制約到高校辦學成效，合理的績效指標系統(tǒng)會是提高其學生管理工作績效的根本。這篇文章將會采用調(diào)研解析、采訪論證的方式構建學生管理工作績效考核系統(tǒng)，而且應用層級解析法決定指標的權重，給高校學生管理工作績效提升供應全新的思考方向。

學生管理工作績效考評工作是學校學生工作的基礎模塊與內(nèi)在需要。其特指經(jīng)過合理的反饋，對學生管理進程與成效進行實事求是的解析，做好定性與量化的考評工作。當前，中國高等院校學生管理工作考評仍處在起步時段，許多原理需要大家去探究、實施與反思，構建合理的學生管理工作績效評定系統(tǒng)擁有重大的現(xiàn)實價值。

一、學生工作評價指標系統(tǒng)凸現(xiàn)的問題

1、評價要素主管篩選的任意性

學生管理工作考評要素設計的準則應當把高校的戰(zhàn)略目的、學生工作機構的目的與學生工作人員本身發(fā)展相整合，綜合現(xiàn)存的資源與背景條件來最終決定。然而，在實際操作中，很多高校挑選的學生工作考評的要素非常片面，績效考評要素僅由考評部門主觀確定，而未有在調(diào)研與尋求學生工作干部觀點的前提下來決定。而其任意性體現(xiàn)在指標設計未有應用合理的挑選方式，不夠?qū)I(yè)化。

2、指標設計的偏激化

在現(xiàn)實中，因為學生工作復雜、繁瑣等特性，造成很多高等院校設計要素時表現(xiàn)出兩項偏激化的趨向：第一是“涵蓋全部”，第二是“什么也沒有”?！昂w全部”意指雖是可以完整地反映學生工作的績效水準，然而太過繁雜，在比較緊張與太多考評人員的時候，增加了工作負荷?！笆裁匆矝]有”因為其太過單一，雖是操作簡單，然而反映的東西太過單薄。

3、指標設計不明確

當一個定義不可以用一項明確的集合來展現(xiàn)其含義的時候，則會變得模糊。某些高校設計的一些指標不明確。像“勤奮工作”則是一項非常簡略又抽象的定義，因而，此處我們就要問，在何種程度上才是勤奮工作？在實施中，很多高等院校常常運用直接觀察的方式來考核，然而此種主觀認知是不全面的，會造成學生工作者工作積極程度降低。

二、高等院校學生管理工作考評要素設置的準則

考評績效的整體準則存在兩個：第一，有否讓工作成效呈現(xiàn)最大化；第二，有否有益于提升組織成效。每人的工作績效考評，必定要將有益于提升組織績效為目的，讓整體的總消耗最少，總效用最大，不然就說不上好的工作績效。所以高等院校學生管理工作績效考評要素系統(tǒng)的設置，要采用目標指向性準則與操控適用性準則。目標指向性準則意指設計要素系統(tǒng)時必定要把學生工作考評指標系統(tǒng)和學生工作的目標與高校發(fā)展戰(zhàn)略目的高效整合起來，判定指標、權重調(diào)配等方面均需依據(jù)同學們的工作目標來確定；科學的權重準則需要在復雜的高等院校學生工作內(nèi)容里有偏重地挑選指標；操控適用準則需要操控的可行度與操控的方便性。學生工作績效考評要素的操控可行度是指在評定進程中的可行度，也就是每個評定要素相較于真實的信息能夠應用已有的工具測量獲取，像問卷調(diào)研等。不可以定量的與極難定量的指標，能夠經(jīng)過定性評定。而簡單化意指內(nèi)涵需客觀清晰化，要素需簡化，方式需簡便，資訊與數(shù)據(jù)較易獲取并且正確可信等。

三、高等院校學生工作績效考評系統(tǒng)構建與權重解析

1、第一需構建高等院校工作績效考評要素系統(tǒng)的邏輯架構

依據(jù)有關原則還有問卷調(diào)研解析，我們構建了以規(guī)劃才能與條件保證、專業(yè)干部服務才能、同學們的整體素養(yǎng)的一層要素；以規(guī)章的規(guī)范性與健全性、作業(yè)環(huán)境改進、本身素養(yǎng)、引導性工作、用心程度、學習成效、素質(zhì)擴展為二層要素的考評系統(tǒng)。

依據(jù)平常學生工作實施與高等院校學生教學管理工作的體系化研討，我們能夠依據(jù)有關原則裁定二層要素下面的三層要素分別有：作業(yè)環(huán)境改進包含領導關注度、隊伍壯大、工作基本設備建設；本人素養(yǎng)包含思想道德素養(yǎng)、裁決能力、專業(yè)化學識、創(chuàng)造性才能、責任心；引導性工作包含黨建活動、團建活動、檔案保管；用心程度包含窮困生幫助程度、評比先進、收費管轄、就業(yè)引導；學習成效包含違反紀律的幾率、研究生錄取率、英文專業(yè)考試通過率、就業(yè)率；素養(yǎng)擴展包含文體與愛心活動、心理健康指引、社會實踐、職業(yè)生涯設計課堂、創(chuàng)業(yè)引導課程。

2、高等院校學生工作績效考評系統(tǒng)權重解析

在考評系統(tǒng)要素權重的解析進程中，第一需依據(jù)考評系統(tǒng)的各層要素的權重預估建設判定矩形，一層各個要素指標我們用字母A1，A2等來表示；二層要素指標我們用字母B1，B2等來表示；三層指標我們用C1，C2等字母來表示，我們依然獲知其中的詳細聯(lián)系，所以我們能夠建設判定矩陣來幫助我們做好考評工作。其詳細運算法則是：依據(jù)每個二層要素有關數(shù)據(jù)，使用德爾菲咨詢法做出解析，對每個二層要素指標做好權重賦值，進而表明每個要素詳細的權重分配而且將其當作高等院校學生工作考評要素的量化指標，界定一下準則式的判定層級解析法中每個要素權重的作用力大小所涵括的意義：1=極弱，2=弱，4=一般，6=較強，8=強，10=非常強。

3、模型求值

進而在統(tǒng)計數(shù)據(jù)各類要素的大小與德爾菲專業(yè)考評方式對這個要素權重整體判定的基礎上構建判定矩陣：

首先，在目的層面上的一層考評要素的解析；

接著，在一層考評要素基礎上做好設計才能與條件保證的二層考評要素的解析：判定矩陣；

再者，在一層考評要素專業(yè)干部服務才能基礎上所做的二層考評指標解析；

最后，在一層考評要素基礎上做的學生整體素養(yǎng)的二層考評要素判定矩陣。

整合上面的數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高等院校學生工作考評要素系統(tǒng)模型擁有極高的統(tǒng)一性。

5、總結(jié)解析

數(shù)據(jù)反饋了構建學生工作健全管理規(guī)章還有增強對學生學習生活環(huán)境改進的傾注在學生管理工作上的關鍵地位。并且為學生服務的技能亦占有極大的權重，反饋了新時代高等院校學生工作的崗位可以完成從管理為主導到以為同學們服務為主導的轉(zhuǎn)變。

除此以外，學生工作干部本身素養(yǎng)的提升還有學習成效的檢測在學生工作績效考評中發(fā)揮了不容輕視的價值，所以高等院校學生工作管理需在輔導員與任課老師的從業(yè)水準的培育上持續(xù)變革深化創(chuàng)造性發(fā)展，并且需要以學生為本，人本理念增強對同學們學習包含專業(yè)原理學識的體系化學習、課后時間活動與第二課堂的用心程度，持續(xù)提升同學們的學習積極性，從而持續(xù)提升高等院校學生管理工作績效的水準。

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（作者單位：南陽醫(yī)學高等?？茖W校）