鄭秋蓮

摘要： 語文學科較之其他學科學習時要更重積累，重遷移。學習語文是一個由博到專，由基礎到能力的漸進過程，而絕不是靠突擊能一蹴而就的。語文學科的性質(zhì)決定著如果不強化學習的過程即基本素質(zhì)形成的過程要想取得理想的效果是不可能的。

關鍵詞： 評價形式 發(fā)展個性 全程評價

一、現(xiàn)行評價形式的弊端和新課標的要求

1.現(xiàn)行評價形式的弊端

過去的評價對學生的評價極為單一，教師教、學生學，最后以分數(shù)的高低來評價一個學生成績的好壞。形式上存在"七重七輕"的現(xiàn)象。即重選拔，輕發(fā)展；重知識，輕能力；重書本，輕實踐；重課內(nèi)，輕課外；重筆試，輕口試；重兩評，輕質(zhì)評；重結(jié)果，輕過程。這種評價方式往往不利于學生個性的發(fā)展，一些學生的自尊心和自信心受到不同程度的打擊。單一的終端性評價只強調(diào)結(jié)果，弱化了學習的過程，已成為學生基本素質(zhì)不高、創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)的障礙，唯用考試來衡量一個學生學習的好差顯而易見是不全面不科學的。

2.全程評價的必要性

因為學習是個過程，所以評價也應該是全程性的。說到底，對學生進行過程性素質(zhì)評價的過程本身就是優(yōu)化學生學習的過程。只有全程評價才能保證過程的不斷完善。

（1）從語文學科的特性看進行全程評價的必要。語文學科較之其他學科學習時要更重積累，重遷移。學習語文是一個由博到專，由基礎到能力的漸進過程，而絕不是靠突擊能一蹴而就的。語文學科的性質(zhì)決定著如果不強化學習的過程即基本素質(zhì)形成的過程要想取得理想的效果是不可能的。如果急功近利，忽視了語文學科的特殊屬性，忽視了學習過程的評價，培養(yǎng)的學生語文能力就成為一句空話。

（2）從學生成才的規(guī)律看進行全程評價的必要。

俗話說"十年樹木百年樹人"，可見要培養(yǎng)一個人才需要有一個漫長的過程，而這個過程必須是健康的良性的發(fā)展過程。學校的教育過程就是為學生將來成才奠定基礎。只有抓住了過程的優(yōu)化才能使學生逐漸具備良好的品德，扎實的基礎，自如的能力。既然人的成才發(fā)展具有過程性，學生的語文水平達成具有程序性，那么教學也就需要強化它的過程，過程性素質(zhì)評價正是為了使學生為達到最終目的而對進程進行不斷的評價和及時的修正。

二、全程評價帶來了可喜的變化

1.在課堂活動、課后作業(yè)上，盡量關照每一個學生的需求和特長。搜集資料的途徑也盡量放開，學生可以去閱覽室、圖書館查找，可以上網(wǎng)查詢，也可以進行社會調(diào)查。在進行課堂提問時，教師摒棄了難題、繁題、偏題，從激發(fā)學生思維出發(fā)，從引起學生興趣出發(fā)，大量設計開放性、探究性題目。這些活動滿足了不同學生的興趣與要求，使得更多的學生產(chǎn)生了學習的成就感。 在教學中，教師的關注范圍有所擴大，使得更多的學生真正的參與到語文教學的過程中。

2.由強調(diào)同一到發(fā)展個性

在傳統(tǒng)的課程體系下，受學習內(nèi)容和評價體系的制約，教師更強調(diào)"同一"，新的課程體系則鼓勵從各方面發(fā)展學生個性。在教學中，教師能賞識學生的獨特性和富有個性的理解和表達，鼓勵學生勇于從不同角度提出問題，學習通過多種途徑探索、解決問題，再從不同角度總結(jié)問題，培養(yǎng)尋求不同途徑獲取知識的能力，并且應注意培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。 允許并鼓勵學生利用自己的特長愛好，完成具有個性化的作業(yè)。這些個性化的作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)的老套、呆板。學生思維和技能的創(chuàng)造力躍然而出，給人耳目一新的感覺。 我在語文家庭作業(yè)方面進行了大膽的改革，讓學生自己留作業(yè)，自己設計作業(yè)，使學生顯示自己的個性特長，效果較好。

三、實施全程評價應遵循的原則

1.全面性原則。語文課程是一門綜合性很強的課程，語文知識不僅是一般意義上的書本知識，還包括與人們生活、生產(chǎn)、科技、教育相聯(lián)系的應用語文知識；語文能力不僅是一般意義上的聽說讀寫能力，還包括適應學習、生活、實踐、創(chuàng)新的語文實用能力。因而，語文評價要力求做到全面評價、全程評價，努力使評價既系統(tǒng)又全面，不能僅以一個偶然表現(xiàn)代替一個學期的總體表現(xiàn)。

2.激勵性原則。評價能使師生適時了解自我發(fā)展的狀況，從而激發(fā)新的需要，增強目標意識，促使自己不斷向既定目標邁進。激勵不在于對學生一味表揚或"藏拙"，教師應逐步培養(yǎng)學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產(chǎn)生進步的動力

四、全程評價的實踐操作

（一）過程積分的方法，對學生進行全面的評價。

（二）資料積累的方法

為每一個學生建立"學習檔案袋"（可命名為“成長的足跡”），使用的方法為：（1）將學生參加課內(nèi)、課外活動所完成的作品、搜集的資料放入檔案袋中，作為綜合測評的依據(jù)。（2）學生在校評價表一張，有自評、組評、教師評；（3）學生在家評價表一張，讓家長記錄學生在家學習語文的情況，例如看電視的時間、看課外書的數(shù)量、郊游的次數(shù)、公益活動的次數(shù)等。

（三）實行星級制：分項評價。

將小學語文素質(zhì)分解為聽、說、讀、寫和綜合能力加軼事記錄六大版塊。實行日常評價與定期評價相結(jié)合，學生自評、互評與教師定性評語、測量法評價相結(jié)合。其中最基礎的聽、說、讀、寫能力的評價，采用星級制和日常評價方式，以作業(yè)、提問、交談等方式獲取結(jié)果。綜合能力是學生利用所學知識，解決實際問題的能力，采取等級制鼓勵學生不斷向上。軼事記錄將一定時段中學生最具典型代表性的學習事例，記錄在冊，使評價有血有肉，生動活潑。大膽改革過于精細的百分制，并引進和采用粗線條的等級制的評定方法，兩者的結(jié)合有利于消除分數(shù)帶來的弊端、淡化追逐分數(shù)的社會心理。

（四）多次評價、多層次評價、拓寬發(fā)展空間。

小學語文素質(zhì)評價的反映、診斷功能，徹底取消了評一次作業(yè)或一次測評定終身的評價方法。采取多次評價形式，給學生提供對不理想的作業(yè)多次修正的機會，鼓勵他們養(yǎng)成根據(jù)作業(yè)反饋修正錯誤的習慣。需要動手操作、收集資料的實踐性作業(yè)，允許何時做完何時評價。這樣，不僅可以培養(yǎng)學生的耐力，而且可以激發(fā)其決不輕言放棄的意志和進取心。