王克宇

在初中物理教學(xué)中，為了學(xué)生能更好的理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)應(yīng)用能力，以利于每一位學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及教材內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，精心備課，認(rèn)真組織教學(xué)，及時(shí)收集反饋信息，采用適當(dāng)措施，以利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)加深理解，拓展知識(shí)面。

通過(guò)我對(duì)歷屆初中生學(xué)習(xí)物理的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)物理往往趨于表面的知識(shí)，死記規(guī)律，硬套公式，抓不住物理概念和規(guī)律的本質(zhì)東西。在教學(xué)實(shí)踐中，為了便于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、引入探究式教學(xué)

探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類(lèi)型，例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)是探究；學(xué)生自選課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法，如談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等等。因此，探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡(jiǎn)單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；可以從一個(gè)現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去探究；可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識(shí)，也可以提出抽象的問(wèn)題，讓學(xué)生推理分析。

探究式教學(xué)的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，它是為了達(dá)到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計(jì)的，可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生知識(shí)和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。在物理的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識(shí)，更要得到能力的提高。故此教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力。

在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。

下面，以“探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律”為例，把探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)做進(jìn)一步說(shuō)明：

探究：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律

提出問(wèn)題：串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流之間有什么關(guān)系？

猜想假設(shè)：?jiǎn)栴}的可能答案。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：邊討論交流邊合作設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括：

（1）所用實(shí)驗(yàn)器材；

（2）所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖、數(shù)據(jù)記錄表；

（3）簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)要求：

（1）把測(cè)量數(shù)據(jù)記在自己的表格中；

（2）把操作中出現(xiàn)的問(wèn)題扼要地寫(xiě)下來(lái)。

注意：

（1）連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應(yīng)處于打開(kāi)狀態(tài)；

（2）連入電流表時(shí)不要連錯(cuò)。

分析和論證：（主要內(nèi)容）

（1）測(cè)量結(jié)果說(shuō)明了什么？

（2）跟你的猜想或假設(shè)有何差異？

（3）能得出什么結(jié)論？

結(jié)論：Ia=Ib=Ic

評(píng)估與交流：（主要內(nèi)容）

（1）操作中有沒(méi)有什么失誤？

（2）測(cè)量結(jié)果如果不正確，其原因是什么？

（3）為自己的正確觀點(diǎn)進(jìn)行答辯。

（4）你在實(shí)驗(yàn)中是否發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題？是不是想進(jìn)行探究？

完成反饋練習(xí)

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供參考的框架，為教師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根據(jù)實(shí)際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動(dòng)為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。

二、根據(jù)教學(xué)的需要，適時(shí)的對(duì)教材內(nèi)容做必要的補(bǔ)充，主要有以下幾方面：

1.教材中難以理解的物理概念和教，師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充講解清楚，否則勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和掌握。例如：在講“歐姆定律”一節(jié)時(shí)，補(bǔ)充講解公式的意義，并說(shuō)明電阻是導(dǎo)體本身的性質(zhì)，一般情況下導(dǎo)體的電阻是不變的，它不隨導(dǎo)體兩端的電壓和通過(guò)導(dǎo)體的電流而變化，不能認(rèn)為R與U成正比，R與I成反比，而且當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻卻不為零，只能理解為是一般情況下電阻的一種計(jì)算公式。

2.對(duì)教材中很少出現(xiàn)甚至未提及過(guò)但又具有很高應(yīng)用價(jià)值的加以補(bǔ)充，以利于學(xué)生掌握規(guī)律，觸類(lèi)旁通。例如我在講“串聯(lián)電路的等效電阻”時(shí)，通過(guò)實(shí)際的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理出串聯(lián)電路的電壓分配規(guī)律U1：U2=R1：R2和U1：U=R1：（R1+R2）；講“并聯(lián)電路的等效電阻”時(shí)，利用同樣的方法由學(xué)生歸納整理出并聯(lián)電路的電流分配規(guī)律I1：I2=R2：R1；同時(shí)，總結(jié)出串、并聯(lián)電路的電阻規(guī)律表達(dá)式；在講“電功率的測(cè)量和計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生歸納出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路中電功率與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加快了學(xué)生解題的速度。又如在講“浮力”時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為“在液體中的任何物體一定都要受到浮力”。針對(duì)這種情況，我補(bǔ)充說(shuō)明這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，如果物體沉底并且與容器底部緊密接觸，中間沒(méi)有液體時(shí)，物體是不會(huì)受浮力的。

3.充分發(fā)揮例題的作用，補(bǔ)充一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如例題“電阻R1和R2串聯(lián)在電路中，已知R1兩端的電壓為1.5伏，R2兩端的電壓為4.5伏，R1+R2=600歐，R1和R2各為多少歐？”，一般學(xué)生只能想出一種解題方法，即先求出總電壓、根據(jù)歐姆定律求出串聯(lián)電路的電流，再根據(jù)串聯(lián)電路電流處處相等，分別求出R1和R2的值。但我在處理習(xí)題時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出串聯(lián)電路電壓分配規(guī)律“R1：R2=U1：U2”，并適時(shí)的提出問(wèn)題“你能把我們共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律靈活應(yīng)用嗎？”，很快就有很多學(xué)生自己動(dòng)手根據(jù)此規(guī)律求解，迅速得到正確答案。通過(guò)本題教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)解題的過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)造思維的主要成分是發(fā)散思維，它是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方位多角度尋求答案的思維方式，平時(shí)在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高無(wú)疑具有非常積極的意義。

總之，通過(guò)以上措施，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)初中物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高了基本解題技能。作為一名基層物理教師，只有靠平時(shí)多積累教學(xué)心得體會(huì)，多學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，接受多方面的信息，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，才能使自己的教學(xué)藝術(shù)更上一層樓，才能培養(yǎng)出更多具有發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的學(xué)生。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，才能為中華民族的偉大振興奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。