劉淑麗

“先學后教”的核心是自學能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的具體體現(xiàn)，更是充分尊重學習者學習規(guī)律的重要體現(xiàn)，其實質(zhì)就是以學生為中心，一切從學生學習實際出發(fā)而制定、調(diào)整教學策略，全過程讓學生學，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，讓學生自主學習，學會學習。眾所周知，自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。在小學高年級階段，嘗試使用“先學后教”的方法，對推動學生學習的積極性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力產(chǎn)生很大的影響。那么，小學數(shù)學學習過程中應(yīng)該怎樣實施“先學后教”策略呢？

一、認真利用學習小組，進行合作探究，達到先學后教的目的

學生獲得知識的途經(jīng)無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養(yǎng)學生的自學興趣，是“先學后教”的關(guān)鍵之處。例如在教學“平均分”的時候，可以設(shè)計一個人人都能參與數(shù)學的情境：課前把30個學生平均分成5組，為每組都準備了6個小蘋果，3張盤子。上課開始后，首先請每組同學推薦一個組長，準備匯報本組的成果。PPT展示問題：“怎么把6個小蘋果分到3張盤子里？有多少種分法？”學生積極參與過程中，老師認真觀察，充分了解學情，及時糾正學生的錯誤，或者學會傾聽，收集學生的答案。小組展示問題答案，即可能的分法：（4、1、1）；（3、2、1）；（3、1、2）；（2、2、2）；（2、1、3）；（2、3、1）；（1、1、4）；（1、2、3）；（1、3、2）等9種方法。異組點評或者質(zhì)疑，與此同時，教師認真傾聽，善于捕捉學生思維的閃光點，小組展示、質(zhì)疑、點評結(jié)束后教師再進行高屋建瓴地點評。最后自然引進“平均分”的概念，再結(jié)合一個個具體的問題進行學習與探究。

二、大膽整合教材內(nèi)容，利用教材教而不是教教材，達到少教多學的目的

在進行“先學后教”時，并不要求所有的知識都進行自學。針對小學生，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們自學。教師要把好這個關(guān)，切忌千篇一律。主要考慮學生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進生的關(guān)系。例如：在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導(dǎo)可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎(chǔ)上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過自學，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎樣算，a3表示什么？學生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在自學的同時，我還對不同的學生提出了不同的要求。優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。

三、努力開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)，充分發(fā)揮學習的主動性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)少教多學的目的

數(shù)學教學要按照數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，由已知到未知，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象就學生的智能發(fā)展來看，培養(yǎng)學生的自學能力，是一個長期的過程。要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習。教師的學習指導(dǎo)，是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵。一開始，教師可以對自學內(nèi)容設(shè)計一些自學思考題，讓學生按你的思路學習，并從中學到以后看書自學，應(yīng)該弄清哪些問題。經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，可以讓學生自己找問題，弄清學習這個內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問：通過自學，你學到了什么？

四、當堂訓(xùn)練，鞏固學習成果，用學生的成就感促進少教多學

所謂當堂訓(xùn)練，就是指當堂練習和當堂作業(yè)，學生練習后由教師點撥和糾正。教師指導(dǎo)學生通過當堂作業(yè)，鞏固所學知識，形成能力，舉一反三，基本實現(xiàn)課堂揭示的教學目標。這樣學生既當堂完成了作業(yè)，老師也了解了學生的學習效果，為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。整個課堂教學過程真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學生主體的教學原則，教學目標要求也得到了落實。而我在鞏固這節(jié)課的知識時，采用闖關(guān)的方法再次掀起孩子們學習的高潮。在小組內(nèi)：一人提問題，幾人合作去解決，幾個回合下來，合作探究，生與生對話交流，達到學生“學會”到“會學”的目的。接著，我為了檢測本節(jié)課學生的學習效果，出了幾道相應(yīng)的練習題，要求以小組為單位，自主完成。幾分鐘過后，各小組組長開始檢查，通過檢查，結(jié)果另人滿意，95%的同學全部做對，只有個別同學因粗心出現(xiàn)了錯誤。這節(jié)課始終以學生自學貫穿始終，做到了讓學生以自學為主，把課堂又交給了學生。因此，我們不難看出：“先學后教，當堂訓(xùn)練”的優(yōu)勢所在。

當堂鞏固的目的是及時進行內(nèi)化，深刻理解所學知識，教師在關(guān)鍵問題上進行點撥追問，能夠使得學生在觀察、比較中總結(jié)概括，了解數(shù)學知識的本質(zhì)特征，從而達到知識建構(gòu)，發(fā)展學生能力。學生自學后教師要收集資料，使學生自學的信息能及時反饋。通過信息反饋使學生或教師發(fā)現(xiàn)問題。學生在自學中，開始還不知道自己的自學方法是對是錯，對于正確的做法必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢就能使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學方法，使自學能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發(fā)現(xiàn)問題，進一步指導(dǎo)學生調(diào)整自學方法，并通過要求學生對章節(jié)內(nèi)容進行小結(jié)，鍛煉他們對知識結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學生的自學能力。

奧蘇泊爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么?！边@就是我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的“先學”理念。陶行知說過：“好的教師不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币庠趹?yīng)該著力培養(yǎng)學生的自學能力。學生自學之后，或多或少收獲一些，我們根據(jù)學生年齡特征、認知水平、自學能力和教材難易，采用適當形式，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，讓學生得到更好發(fā)展！