趙燕萍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼耍谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果立足文本，注重語(yǔ)文知識(shí)的合理拓展與延伸，甚至各學(xué)科知識(shí)之間的合理遷移和滲透，“舉一反三”，會(huì)“事半功倍”。

鏈接資源，拓寬知識(shí)面

在語(yǔ)文課堂上，僅僅依靠一篇教材是不可能學(xué)好語(yǔ)文的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書、教學(xué)掛圖、工具書，其它圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)等。其次，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！币虼耍Z(yǔ)文課堂教學(xué)需要我們教師去積極開發(fā)、鏈接這些語(yǔ)文課程資源，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)面。在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)課文《水鄉(xiāng)歌》前，由于班中學(xué)生大多數(shù)不是蘇州本地孩子，對(duì)于“水鄉(xiāng)”的概念不明確，因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、書本等搜集有關(guān)水鄉(xiāng)的資料，并鼓勵(lì)有條件的孩子去附近的山塘街、同里、甪直等古鎮(zhèn)以及太湖邊上去游玩一番。學(xué)生對(duì)于水鄉(xiāng)有了直觀的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，學(xué)起課文來(lái)自然而然就體會(huì)到了水鄉(xiāng)“水多、船多、歌多”的主題，讀起課文來(lái)也是聲情并茂。

豐富語(yǔ)言表達(dá)形式

語(yǔ)文教材每篇課文都是濃縮的精華。由于行文的需要，對(duì)某些內(nèi)容往往寫得十分簡(jiǎn)略，甚至省略不寫，形成空白、跳躍之處。因此，進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以把它們解壓出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些空白、跳躍之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)，可以有效地拓展教學(xué)，豐富學(xué)生對(duì)文本的理解?！洞笥碇嗡愤@一課中，寫大禹為了治理水患，有這樣一處描寫，“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形?！睂?duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，抽象地理解“千辛萬(wàn)苦”頗有難度，于是筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空來(lái)進(jìn)行拓展：

禹行走在治水的路上，他已經(jīng)三天三夜沒有吃飯了，他 。

冬天，寒風(fēng)刺骨，禹只穿了一件薄薄的衣服，他 。

野外，一只餓狼向禹?yè)鋪?lái)，禹 。

在與學(xué)生的交流中，學(xué)生仿佛看到了禹經(jīng)受千辛萬(wàn)苦的一個(gè)個(gè)畫面。在此基礎(chǔ)上，讓小朋友通過自己的想象再說說大禹在治水的過程中還會(huì)遇到哪些困難，學(xué)生就很容易地說了出來(lái)。這樣，利用文本留白處的拓展，學(xué)生深刻地體會(huì)到了“千辛萬(wàn)苦”的含義，也鍛煉、豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

有些教材在文末并沒有完全結(jié)束故事，這給學(xué)生留下了很大的想象空間。教師如果抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生順著課文思路續(xù)寫故事，拓展文本，可以讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，把握文章主旨，提升習(xí)作能力。如《狐貍和烏鴉》一課，故事以“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了”作結(jié)尾，在課上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容續(xù)寫故事。有些學(xué)生的故事中，狐貍故伎重施，烏鴉又再次上當(dāng)；有些同學(xué)認(rèn)為烏鴉吸取了上次的教訓(xùn)，沒有再次上當(dāng)。老師在課上都充分肯定了學(xué)生的想象能力。文本結(jié)尾處的拓展續(xù)寫給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也鍛煉了學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力，效果頗佳。

舉一反三，貫通文本類別

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的重要性不言而喻?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師更重要的是要教給學(xué)生讀書的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在不斷的閱讀訓(xùn)練中形成能力。因此，可以在學(xué)習(xí)課文后，展示一篇相同體裁的文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，習(xí)得閱讀的方法。如學(xué)習(xí)了六年級(jí)的一篇經(jīng)典抒情散文《青海高原一株柳》后，學(xué)生體會(huì)了托物言志的抒情方式和象征的筆法。筆者推薦學(xué)生再去讀讀《白楊禮贊》，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中學(xué)會(huì)這類文章的閱讀重點(diǎn)：一要抓住“物”的外形特征，領(lǐng)悟其象征意義，從而把握課文主旨；二要善于抓住精辟的詞句，于細(xì)微處見其精神，品味文章的語(yǔ)言之美及其表現(xiàn)力，受到語(yǔ)言的熏陶。

當(dāng)然，這樣的拓展不止于相關(guān)文體文本間的拓展。教師也可以以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身地鼓勵(lì)孩子多閱讀拓展。如在學(xué)會(huì)了《三顧茅廬》后，學(xué)生對(duì)于故事發(fā)展和人物關(guān)系產(chǎn)生了濃厚了興趣，于是，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《三國(guó)演義》，了解故事的來(lái)龍去脈。這樣，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，自然就潛移默化提高了閱讀能力了，對(duì)于課文的理解也更深刻了。

語(yǔ)文教學(xué)理念告訴我們，僅僅學(xué)好書上的語(yǔ)文知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)完了文本并不表示知識(shí)的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。應(yīng)活化教學(xué)資源，通過多種形式，如講故事、詩(shī)歌朗誦、演課本劇、編報(bào)紙、調(diào)查采訪、搜集資料，實(shí)地考察等等，來(lái)溝通語(yǔ)文教學(xué)和其它學(xué)科以及各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)拓展延伸到課堂以外更廣闊的教育領(lǐng)域。如在教學(xué)完《公儀休拒收禮物》這篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生在課后把這篇課文編排成課本劇。由于本身這篇課文就是劇本，因此對(duì)于學(xué)生的表演不是大問題，更難能可貴的是孩子們?cè)谂啪殨r(shí)，沒有照本宣科，而是創(chuàng)造性地加上了許多由學(xué)生們?cè)O(shè)想的臺(tái)詞和動(dòng)作，博得了大家的一致好評(píng)。這種形式的課外拓展，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間和形式。

語(yǔ)文課堂中，只要教師立足文本，遵從語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，多角度、多形式地嘗試語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效拓展和延伸，無(wú)疑會(huì)極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中心小學(xué)）