王蘭娟

【摘要】本文從探索輔導員隊伍專業(yè)化建設需求和大學生思政課自身建設發(fā)展需要角度出發(fā)探討獨立學院輔導員“介入“思政課教學的必要性和意義，并探討了“介入”的兩種模式及其帶來的優(yōu)勢。在總結紹興文理學院元培學院輔導員成功“介入”思政課做法和經驗啟示基礎上，從輔導員——“介入者”的角度出發(fā)，提出了如何優(yōu)化此種“介入”模式的相關建議。

【關鍵詞】輔導員 思政課 “介入”

高校輔導員是大學生思想政治教育工作重要的承擔者，其核心角色是“馬克思主義的傳播者”。思政課是馬克思主義理論課和思想品德課的簡稱，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。獨立學院輔導員同樣作為大學生思想政治教育的中堅力量，面對著獨立學院學生的特殊性、教師隊伍結構性不平衡、數(shù)量不足等問題，獨立學院輔導員工作和思政課教學面臨更加艱巨的任務。借助獨立學院辦學模式和體制機制的靈活性，探索獨立學院輔導員通過“介入”到思政課的教學模式，在提高思政課教學效果的同時，提升輔導員工作內涵和效度，則成為一個嶄新的話題。

一、“介入”模式產生的契機和必要性

1.輔導員專業(yè)化對思想政治教育理論素養(yǎng)提出需求。在輔導員從業(yè)眾多素質和能力中，思想政治教育素質是輔導員做好大學生思想政治教育的基本條件，是輔導員專業(yè)化的核心內容。根據國家相關文件要求，輔導員的專業(yè)背景應具有思想政治教育學科或馬克思主義理論一級學科下屬的二級學科及教育學心理學管理學法學等專業(yè)背景。然而，鑒于目前獨立學院迅猛發(fā)展的特點，如隨著獨立學院招生人數(shù)逐年增多， 對輔導員的需求激增， 輔導員進口上參差不齊。在專業(yè)背景方面，許多輔導員是非“思想政治教育”專業(yè)的，沒有受過良好的思想政治教育心理學和教育學的訓練，大多數(shù)輔導員思想政治理論修養(yǎng)普遍不能適應高校大學生思想政治教育的要求。盡管他們對工作很有熱情， 但要想提高工作的成效是遠遠不夠的， 尤其當學生涉及深層次一點的問題或疑惑出現(xiàn)， 他們顯得“有心無力”——難以判斷與把握學生的需求， 難以運用各種教育策略和原則，并有針對性的對學生進行教育和引導。需要有

2.“思政課”教學的針對性和課堂教學效果需要輔導員“介入”予以提高和鞏固。輔導員的思想政治教育行為和思政課的課堂教學是大學生思想政治教育的具體形式。但在各自領域，又相互區(qū)別，并同時具有優(yōu)勢和劣勢。思政課主要是通過開展思想政治理論課對大學生進行抽象宏觀的思想觀點和立場方法教育，側重于在課堂上講授思想觀念政治規(guī)范和道德規(guī)則為主。輔導員是對大學生的學習生活等方面的日常性管理和交流以及對大學生進行必要思想教育?，F(xiàn)實中二者工作側重點存在差異，極易產生行為實踐的沖突和分離。輔導員的成功介入，可以彌補思政課“高高在上”、“脫離課本”、“紙上談兵”的缺陷，把思政課上得更生動，更接地氣。

因此，輔導員的工作性質、學生的需要和思政課教學的限制， “介入”模式應需而生， 它可以很好的將三者和諧結合起來。輔導員“介入”思政課教學， 是提高輔導員思政教育素質的工作要求， 也是“思政課”教學的重要補充。

二、輔導員“介入”思政課兩種模式探討

總體而言，獨立學院輔導員介入思政課，主要是指將輔導員工作的性質和其工作的內容很好的結合起來。一般情況下，輔導員的“介入”可分以下幾種情況：

1.整體“介入”。具有思想政治教育專業(yè)背景的輔導員一般可采取“整體”介入的方式，即適量承擔思政課的課堂教學任務。采用主題講座等方式講授思政課，讓輔導員工作內容走進思政課，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，如開設“算賬課”，開展“感恩教育”、“養(yǎng)成文化教育”、“始業(yè)教育”、“職業(yè)教育”等主題講座形式豐富思政課理論教學，將理論與實踐相結合。同時，輔導員結合學生工作實際授思政課， 實施一定的課堂教學改革，使思政課的教學內容與輔導員思政工作內容真正做到性質與內容的結合，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，相互“走進”各自的“課堂”。通過輔導員整體“介入”，讓教學與學生工作實際相得益彰， 這也是提高思政課授課質量的一個很好的方法， 最終提高思想教育工作效果。

2.輔助“介入”。相對思政課教學，輔導員工作的思想教育的范圍和內容比教學更加寬廣， 更加深入、更加具體。輔導員身處學生工作的第一線，能將思政課理論融于現(xiàn)實中， 可以達到教育學生的功效；同時，教學的時間安排也更具有操作性，時間和空間上都有伸縮性。通過開設第二課堂、第三課堂的方式來充實第一課堂的理論知識；挖掘第一課堂理論課的深層次內涵，通過開設《形勢與政策》、《職業(yè)規(guī)劃》課程等作為思政理論課的補充和延伸，從而提高輔導員從事學生工作的效率。

三、輔導員“介入”思政課模式優(yōu)勢分析

1.提高思政理論課的課堂教學效果。輔導員“介入”思政課教學，可以在一定程度上解決教學過程中理論與實踐相脫節(jié)，師生情感關系疏遠，教學院系之間和專兼職教師之間互動不足、合作缺失等現(xiàn)實問題。有效避免了思政課在思想政治教育方面的研究停留在空泛的理論探討，缺乏實際地調查研究和必要地實證性研究、呈現(xiàn)科研與實際教學不統(tǒng)一的狀況的出現(xiàn)。同時，兼任思政課的輔導員通過切實把握當前大學生思想政治教育工作當中存在的亟需解決的問題，從而開展有針對性的研究，豐富自己的研究視野和領域，真正實現(xiàn)科研與實際的緊密結合。

2.提升大學生思想政治教育工作效度。輔導員是獨立學院育人工作的主力軍。輔導員介入思政課，有助于實現(xiàn)輔導員育人工作的優(yōu)勢互補。實現(xiàn)大學生思想政治教育既重理論教育，又重生活養(yǎng)成；既重集中學習，又注重日常訓練；既重學歷引導，又注重實踐陶冶。這種介入的方式實施大學生思想政治教育，既符合大學生的生活存在狀態(tài)，也符合大學的思想品德形成發(fā)展規(guī)律，將極大有利于提升輔導員學生工作的效度，提升輔導員的育人水平和效果。

3.促進輔導員隊伍自身專業(yè)化建設。輔導員“介入”思政課的教學不僅是有利于教學和學生思想教育工作， 也是隊伍專業(yè)化建設一個非常有效的途徑和發(fā)展趨勢。輔導員“介入”思政課， 有利于促進隊伍的專業(yè)化建設， 穩(wěn)定輔導員隊伍。實施“介入”思政課模式， 輔導員自身可以往如德育講師、德育副教授、德育教授系列發(fā)展， 讓輔導員能清楚自己的未來發(fā)展方向， 從而提升工作動力和效果。

四、紹興文理學院元培學院的經驗做法及啟示

紹興文理學院元培學院一所經教育部確認的本科獨立學院，辦學14年來，該院在實踐中深入貫徹中央16號文件精神，全面落實國家中長期教育規(guī)劃方針政策，始終堅持“育人為本、德育為先”理念，探索輔導員介入思政課方法，構建思想政治理論課教師隊伍和輔導員隊伍聯(lián)動機制，實現(xiàn)理論指導與德育實踐“雙輪驅動”，全面提升了大學生思政理論課教學效果，開創(chuàng)了該院大學生思想政治教育工作的新格局。在引導輔導員成功介入大學生思政課方面，主要有以下幾點啟示：

1.抓好制度的頂層設計，構建輔導員隊伍“介入“思政課的管理服務機制。元培學院在工作實踐中注重頂層設計和制度安排，在實際操作過程中，出臺《行政人員兼課管理辦法》，崗位設置聘任方面視輔導員為專業(yè)技術崗等，鼓勵輔導員承擔思政課教學任務。據統(tǒng)計，該院超過三分之一的輔導員在《馬克思主義基本原理》等四門教育部規(guī)定的必修課程教學中擔任任課教師；近90%的輔導員承擔《形勢與政策》、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學生心理健康教育》等教學任務，成功地彌補了獨立學院在思政課方面專職專任師資隊伍的缺口。在思政課兼課的輔導員隊伍中，100%的輔導員取得了碩士學位。具體培訓過程中，輔導員采取集體備課、輪訓等方式，通過設立大學生思想政治教育、心理健康工作、學生事務工作、共青團工作和創(chuàng)就業(yè)工作等研究團隊等，推出輔導員思政系列院級教改課題和科研課題立項管理措施，進一步提高了輔導員介入思政課的理論學術水平和課堂教學效果。

2.發(fā)揮輔導員優(yōu)勢，開拓大學生思想政治教育多元化和多渠道。元培學院輔導員介入思政課的方式，把思政理論大課堂變成輔導員課間聊天、課后交談、辦公室面談等微課堂，使學生掌握了在課堂上無法學到的東西。一對一、面對面的交流方式在促進師生之間學術交流的同時，也促進了師生之間的思想和感情交流。同時，獨立學院輔導員教師隊伍都十分年輕，平均年齡在30歲上下，容易根據網絡時代的學生特點，實行網下與網上兩個課堂相結合。輔導員通過網絡學堂、電子郵件、手機飛信、人人網、博客或微博、QQ或MSN與學生進行跨時空的交流。網上交流不僅可以有針對性地解答學生的疑問，還能夠有效地消除師生之間的心理距離。

3.強調應用型人才培養(yǎng)目標的導向作用，在第二課堂等課外活動中融入人才培養(yǎng)目標和大學生思想政治教育元素，突出培養(yǎng)應用型、社會適應型人才。元培學院在輔導員介入大學生思政課教學過程中，遵循“大眾化背景下”、“獨立學院”、“本科層次”的教育教學規(guī)范，以育人成長成才為目標，堅持因材施教教育原則，堅持以行業(yè)為背景，以能力為導向，堅持與經濟社會發(fā)展相適應，系統(tǒng)構建實踐教學體系，強化專業(yè)實踐能力培養(yǎng)；以學生素質發(fā)展為本位，著眼于學生社會適應能力的培養(yǎng)，構建“全面、全員、全程”育人模式，注重學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的需要，加強學生感恩和責任意識、誠信道德、創(chuàng)就業(yè)能力、交往能力等身心素質、人文素質的培養(yǎng)。如指導學生開設了“創(chuàng)展模擬有限公司”，開展大學生“營銷節(jié)”等，與專業(yè)相關課堂的延伸，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標的針對性。

五、優(yōu)化措施

獨立學院輔導員介入思政課這種模式在育人成果及輔導員自身建設發(fā)展方面有很多優(yōu)勢，但這也對輔導員和思政課任課教師提出了更新的考驗、更高的挑戰(zhàn)。應在以下幾方面進行優(yōu)化：

1.提升輔導員思想政治理論水平。輔導員希望成功“介入”思政課提升工作效度，輔導員必須掌握思政課內容，學習毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想等系統(tǒng)體系， 領悟其中所包含的關于世界觀、人生觀、價值觀等知識， 以高度負責的態(tài)度， 率先垂范、言傳身教， 以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響。只有這樣， “介入”角色及工作成效才能真正實施到位， 在課堂及課堂之外， 把思想政治教育融入到大學生學習的各個環(huán)節(jié)。

2.構建輔導員隊伍與思政課教師隊伍聯(lián)動機制。實際操作中，除了輔導員主動介入思政課以外，還必須構建輔導員隊伍與思政課教師隊伍的聯(lián)動機制。包括雙方互動交流機制，構建輔導員與思政課教師之間常態(tài)化、多樣化的交流平臺，探索科研合作、工作會議等做法。獨立學院可以拓寬平臺，建立與輔導員介入思政課教學相對應的思政課教師兼任輔導員、班主任，建立常規(guī)工作會議制度，打造科研合作團隊等方式，加強輔導員隊伍與思政課教師的交流，從而提升輔導員自身的能力和素質，提高學生工作的效度和水平。

3.打通輔導員專業(yè)化建設通道。思想政治教育素質是輔導員做好大學生思想政治教育的基本條件，輔導員的一切工作都是圍繞思想政治教育工作而展開，因此它是輔導員專業(yè)化的核心內容。通過積極打通輔導員專業(yè)化建設通道，讓輔導員安于自身崗位，明確人生發(fā)展方向，通過“介入”思政課方式，進一步充實輔導員工作內容，將有助于使得輔導員安居樂業(yè)，從而有助于獨立學院學生工作隊伍的穩(wěn)定和大學生思想政治教育工作的提升。

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