[摘要]基于當前職業(yè)院校會計專業(yè)實訓教學中存在的課程設置、校內(nèi)外實訓投入、教師實踐經(jīng)驗、學生知識及實踐應用能力的主要問題，提出加強校內(nèi)會計實訓室建設；強化專業(yè)崗位技能訓練，改變傳統(tǒng)實訓教學內(nèi)容；構(gòu)建科學的會計實訓考評體系；加強一體化師資隊伍建設，積極探索校外指導教師團隊建設；健全實訓教學管理制度，提高實訓教學水平；以賽促教，以賽促學六個實訓教學環(huán)境創(chuàng)新方向。

[關鍵詞]職業(yè)院校 會計學 實訓教學 環(huán)境建設

[作者簡介]曾永銘（1967- ），女，四川隆昌人，淮安技師學院，講師，研究方向為會計學。（江蘇 淮安 223001）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0157-02

一、職業(yè)院校會計實訓教學環(huán)境建設背景

職業(yè)院校會計專業(yè)實訓教學環(huán)境建設的主要目的是建成體現(xiàn)“理實一體化”“教、學、做合一”“工學結(jié)合”的實訓教學環(huán)境，培養(yǎng)滿足企業(yè)財務崗位需要的高技能人才。對培養(yǎng)目標的合理定位是進行實訓教學環(huán)境創(chuàng)新的關鍵?；窗布紟煂W院依托江蘇省人社廳商貿(mào)服務專業(yè)中心教研組各院校資源，建設了具有示范作用的會計專業(yè)實訓教學基地。實訓教學目標定位于培養(yǎng)中小企業(yè)的會計主管人員、會計及基層管理人員；在會計教學中樹立全程實踐的觀念，以任務驅(qū)動為教學模式，強化學生實踐教學環(huán)節(jié)的頂崗實訓，突出能力培養(yǎng)。

二、當前會計專業(yè)實訓教學中存在的問題

1.實訓教學課程設置與頂崗要求銜接不夠緊密。目前，職業(yè)院校會計專業(yè)實訓主要由“單項實訓+綜合模擬實訓”兩部分構(gòu)成。“單項實訓”主要在主干課程（如基礎會計、財務會計、稅收實務等）的理論教學中實施的課程實訓；“綜合模擬實訓”則安排在最后一學期進行集中實訓。在這兩部分實訓教學中，主要存在如下問題：一是綜合訓練時間過于集中，一個人往往扮演多種角色（如倉庫管理員、銷售人員、會計、出納等），但由于對于企業(yè)財務運作缺乏清晰、明確的思路，實踐中往往無法做到一人多崗的角色轉(zhuǎn)換。二是“實訓教學”讓學生掌握建賬、登記憑證、登記賬簿、編制會計報表等會計核算程序，但對會計崗位設置薄弱且實訓多以手工賬處理方式為主，與會計證電算化科目考試脫節(jié)。三是強調(diào)會計核算功能而忽視會計監(jiān)督和管理的功能。目前，實訓教學缺少與財務崗位對照查找的審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)，根本原因在于缺乏真實、合法的原始憑證供學生訓練、評價和使用。四是實訓教材相對陳舊，教材無法及時得到更新。特別是隨著會計準則和稅收政策的調(diào)整，如從2013年起實行的小企業(yè)會計準則、運輸業(yè)稅收“營改增”等。但教材未能及時根據(jù)政策和標準的更新，使教學實訓效果難以達到完整性、系統(tǒng)性和適應性的要求。

2.校內(nèi)實訓的投入不足，校外實訓難以進行有效補充。雖然大多數(shù)學校均有會計模擬實訓室，但其配置一般未達到仿真要求，加之由于受經(jīng)費條件制約，實訓室數(shù)量不足、軟硬件功能有限，缺少完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，導致會計實訓與實際會計業(yè)務有一定差距；同時，落實校外實訓基地的頂崗學習困難較大，原因在于會計工作本身的嚴肅性和保密性決定了實習單位不愿意、不能夠給學生提供實際動手上機操作的機會。

3.教師缺乏實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師隊伍建設迫切。如果會計實訓教學只依靠“粉筆+教案+多媒體演示”的方法，則無法直觀地讓學生了解中小企業(yè)的整個核算業(yè)務流程，無法讓學生了解到會計運作的具體環(huán)節(jié)和會計、出納、保管等崗位應履行的職能職責。因此，從教師方面講，實訓課教師至少應具備較強的會計實務操作能力，在講授會計實訓課之前有完整地處理一整套會計業(yè)務的經(jīng)歷并經(jīng)常參與社會實踐，這樣，實訓教學內(nèi)容、方式才能更貼近實際情況。

4.學生對會計崗位職業(yè)意識導向不強、專業(yè)知識連貫性較弱、實踐應用能力較差。在會計實訓教學過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生把通過會計證考試作為“合格”認證，在實習中發(fā)生學生隨意更改錯賬、多筆經(jīng)濟業(yè)務的記錄錯誤、不遵循管理規(guī)范等問題，反映出學生缺乏會計職業(yè)道德和從業(yè)規(guī)則意識。會計專業(yè)開設了多門專業(yè)課程，但部分學生對于全部課程的統(tǒng)整及綜合運用操作困難，無法對所學知識融會貫通。因此，需要通過實訓教學，將財政與稅收、會計學、財務管理、工業(yè)會計、財會電算化等課程之間的關聯(lián)性揭示出來，引導學生結(jié)合崗位自主學習，主動適應崗位工作要求。

三、推進會計實訓教學環(huán)境建設的六個創(chuàng)新

通過以上分析可以看出，會計實訓教學唯有立足于校內(nèi)頂崗實訓，同時將校外實訓作為有益補充，創(chuàng)設全方位的實訓教學環(huán)境，才有利于實訓教學充分發(fā)揮實效?；诖耍殬I(yè)院校會計專業(yè)需推進會計實訓教學環(huán)境建設，形成以滿足崗位實際需求和頂崗設計為導向，實現(xiàn)學習和工作兩種行為、學生和員工兩種身份、教學和生產(chǎn)兩種過程的融合；以客觀、真實的經(jīng)濟運行業(yè)務過程和數(shù)據(jù)為導向，指導會計實訓；以能力培養(yǎng)為目的、以任務驅(qū)動為教學模式，重新設計會計實訓內(nèi)容，強化教學方式、方法的改革。

1.加強校內(nèi)會計實訓室建設。校內(nèi)會計實訓室是培養(yǎng)學生專業(yè)操作技能的實訓場所，目的在于創(chuàng)設真實的職場環(huán)境和氛圍，有利于實現(xiàn)由學習環(huán)境向工作環(huán)境轉(zhuǎn)變的導向功能。實訓室應兼顧多種功能且滿足實訓工位需求，如建設會計基本技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP實訓室、審計實訓室、稅務實訓室、銀行實訓室、模擬企業(yè)綜合會計實訓室等。在加強設備設施硬件建設外，更應重視實訓室教學環(huán)境建設。一是加強職業(yè)規(guī)范、實訓管理建設。如明確教學團隊轉(zhuǎn)化為職業(yè)管理人員，學生轉(zhuǎn)化為員工，完成身份互換、實訓要求、職能職責（權(quán)利和義務等）等職業(yè)崗位要求。二是會計核算的取材真實、過程真實，讓學生接觸到真實材料，縮短學生與企業(yè)會計實務的距離。如建立校內(nèi)大學生超市等由學生管理經(jīng)營的實體機構(gòu)，既能滿足實訓教學中經(jīng)營實體會計業(yè)務核算的需要，又有助于通過實訓分析促進其加強管理，促進實體的良性循環(huán)。三是實訓教師及時掌握學生的學習進度及工作狀態(tài)，促進學生了解實訓過程中的成績與不足，定位問題所在并有針對性地加以改進。

2.強化專業(yè)崗位技能訓練，改變傳統(tǒng)實訓教學內(nèi)容。采取“課程基本訓練+課程一體化集中實訓+會計綜合模擬實訓”的方式，促進學生達到 “二?！保ū？甲C、保上崗）“三會”（會寫、會算、會處理一般的普通業(yè)務）的目的。其中，課程一體化集中實訓是為了與一體化教學相配合，即在主干課程（如基礎會計、財務會計、稅收實務）的理論教學中配以課程實訓。如基礎會計教學中一邊講解理論，一邊指導學生實際操作：第一，在講解完會計憑證后，讓學生熟練掌握各種發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、主要費用計算表、納稅申報表及其他自制原始憑證的格式、填制要求、審核方法，熟練掌握專用記賬憑證、通用記賬憑證和科目匯總表的編制和審核方法；第二，在講解完會計賬簿后，讓學生熟練掌握各種明細賬適用的業(yè)務范圍、登記方法、結(jié)賬方法、總賬啟用登記方法、結(jié)賬方法以及總賬和明細賬的平行登記方法、錯賬更正方法；第三，在講解完財務會計報告后，要求學生了解會計報表的種類，掌握資產(chǎn)負債表、利潤表的編制方法和技能，從手工到電算化進行強化教學訓練。會計綜合模擬實訓是畢業(yè)前對學生進行的綜合能力訓練，重在對學生綜合能力的達標訓練、查找問題、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。一方面，學校可通過綜合訓練考核進行學習效果檢驗；另一方面，也可以通過將學生參加各類競賽的結(jié)果與其他學校相比較進行效果檢驗。

3.構(gòu)建科學的會計實訓考評體系。會計實訓課程考評體系由課程實訓考核、“理論+實操”一體化考核、綜合實訓考核相結(jié)合，各類競賽成績也可等同于或高于校內(nèi)考核成績使用。課程實訓考核是將如基礎會計課程的實訓內(nèi)容分成憑證填制審核、賬簿登記、報表編制等若干項目，在會計理論教學的同時完成各項目的考核，根據(jù)學生完成情況進行分階段分項目量化考核。專業(yè)課程考試由“卷面考試+實操考核”組成，成績各占一半或六四分的比例。

“理論+實操”一體化考核是將理論考核融于實操考核中進行綜合能力的考核。實操考核可在進行完一個教學環(huán)節(jié)后，立即進行操作考核，以速度、質(zhì)量作為評比標準。若學生其中一項表現(xiàn)不佳，可隨時補練、補考，以反復考核的方式引起學生對訓練的重視。各項實操考核的成績之和即為一體化考核成績。綜合實訓考核指學生學完會計實務等專業(yè)課程后，由專業(yè)教研室設計一套完整的賬務處理業(yè)務，以任務的方式下達到“員工”組，實訓教師針對學生任務完成情況進行集中考核，以檢查學生的專業(yè)綜合能力。

4.加強一體化師資隊伍建設，積極探索校外指導教師團隊建設。開展實訓教學的關鍵在于建設一支熟悉實踐實務的教師隊伍。一是制訂和執(zhí)行專業(yè)教師進修培訓計劃，積極主動建立校企、校校合作與交流，教師定期接受脫產(chǎn)培訓學習，到企業(yè)參觀實踐，參與企業(yè)生產(chǎn)過程的資金運動管理與籌劃。二是要建立獎勵機制，鼓勵教師一技多能，對獲得技能證書的教師給予獎勵，在職稱評定和校內(nèi)分配等上給予一定傾斜。三是進一步加強“雙師型”教師隊伍建設。如提高“雙師型”教師待遇、地位，淡化實訓教師與理論教師的界限，促使教師整體業(yè)務素質(zhì)的提高。四是加強教師與會計職業(yè)界的聯(lián)系、交流，鼓勵教師參加各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)的變化、發(fā)展動向及會計理論發(fā)展的趨勢，加強校際之間會計專業(yè)課教師的教學、實訓交流，彼此取長補短。

與此同時，應加強與企業(yè)的合作，建立校外實訓教學基地。組建一批校外專業(yè)實習指導教師或?qū)＜覉F隊是加強校外實習基地建設的切入點。一是建立一支相對穩(wěn)定的兼職專業(yè)指導專家和教師隊伍，如積極引進高校教授及企事業(yè)單位的財務負責人、會計師，或會計事務所的注冊會計師、注冊稅務師到學校兼職；二是加強與會計師事務所和會計公司的聯(lián)系與溝通，他們是聯(lián)系社會對會計需求的中介機構(gòu)；三是進一步細分所在院校培訓畢業(yè)生的行業(yè)適應領域，以突出的專業(yè)建設優(yōu)勢提升畢業(yè)生在該行業(yè)的口碑和社會認可度。

5.健全實訓教學管理制度，提高實訓教學水平。一是強化實訓室管理責任制和課程實訓責任制。由專職老師負責實訓項目的研發(fā)、總體設計與策劃、參與相關實訓設施及配套條件的建設；系部負責人要協(xié)同實訓課教師對學生實訓進行業(yè)務協(xié)調(diào)管理，并建立實踐教學評估體系，理順管理流程。二是細化會計學專業(yè)實訓計劃和目標，完善實訓資料，加強實訓課程建設和實訓考核的規(guī)范化建設。如制定和完善《會計實訓教學管理規(guī)定》《會計實訓教師管理規(guī)定》《學生專業(yè)技能實訓考核辦法》等規(guī)章制度并認真組織實施，做到 “三定”（定時間、定地點、定人員）和 “三有”（實習前有組織、實習中有管理、實習后有考核），保證計劃、措施、目標的落實。三是充分發(fā)揮校外特聘實訓專家和指導教師的作用，通過召開專題講座、報告會、企業(yè)項目引入、在關鍵實訓環(huán)節(jié)的指導等活動的開展，對學校所創(chuàng)建的實訓教學目標、實訓內(nèi)容、管理體系、保障體系進行指導交流，為豐富和發(fā)展本專業(yè)課程體系的理論及其實踐應用注入外力、活力。

6.以賽促教，以賽促學。專業(yè)知識競賽是踐行教育“面向市場、面向?qū)W生、面向?qū)嵺`”的引跑者；也是以任務為導向，師生進行技能切磋的平臺。如學校定期舉辦和組織的師生會計技能比賽、財會知識與技能競賽、技能比武等，為推進師生熟練掌握專業(yè)技能、提升技能層次創(chuàng)造良好條件，營造“比學趕幫”的氛圍。

[參考文獻]

[1]劉明杰.國家示范性職業(yè)院校會計專業(yè)實訓基地建設探討[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2009（1）.

[2]王麗娟.職業(yè)院校會計專業(yè)實訓存在的問題及其對策[J].職業(yè)教育研究，2008（12）.