李桃

【摘 要】每個(gè)幼兒都是藝術(shù)小天才，他們?cè)诓荒芎芎玫赝ㄟ^(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我情感的時(shí)候，就已經(jīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用涂鴉的方式表現(xiàn)自己的情感世界了，比如，幼兒經(jīng)常會(huì)畫(huà)出和爸爸媽媽在一起的場(chǎng)景，表現(xiàn)出幸福感的畫(huà)面。我們必須尊重幼兒天生就具備的藝術(shù)才能，并盡極大的努力去維護(hù)它、發(fā)展它。我國(guó)學(xué)者林崇德認(rèn)為：“遺傳和生理成熟制約著兒童發(fā)展的潛在可能性，環(huán)境和教育則在這個(gè)條件下決定著發(fā)展的過(guò)程，而教育則起著主導(dǎo)的決定作用?！奔热挥變禾焐蛽碛兴囆g(shù)細(xì)胞，就不存在制約他們個(gè)體發(fā)展的因素，那么，就能體現(xiàn)出后天的環(huán)境和教育的重要性了。所以，我們能做的就是讓幼兒充分參與到美術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)他們更精彩的展現(xiàn)內(nèi)心的情感世界。在教師的指導(dǎo)下，對(duì)切身的周?chē)h(huán)境進(jìn)行獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)物象的特征，并用畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；關(guān)鍵期；個(gè)體發(fā)展

一、把握幼兒美術(shù)教育的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展起著前提作用

在早期幼兒美術(shù)教育中，四歲是幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)的關(guān)鍵期。所謂關(guān)鍵期，就是在這個(gè)期間，幼兒對(duì)所要習(xí)得的行為習(xí)慣的接受以及學(xué)習(xí)會(huì)特別容易且特別迅速的吸收。例如：四歲就是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期。如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒的美術(shù)教育，學(xué)習(xí)效果就會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)差一些。因此，我們必須要及時(shí)抓住這個(gè)關(guān)鍵期，通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒對(duì)物體的感知能力，就能收獲到事半功倍的效果。

所以說(shuō)，美術(shù)教育要從幼兒開(kāi)始，雖然并非是促成幼兒個(gè)體發(fā)展的決定性因素，但為了使幼兒在藝術(shù)道路發(fā)展的更暢通，走的更遠(yuǎn)。我們要把握其每一個(gè)階段的關(guān)鍵期，根據(jù)當(dāng)前的階段性特點(diǎn)進(jìn)行最有利于幼兒發(fā)展的教育策略，其目的也是為了更好地促進(jìn)其在各個(gè)方面都能得到全面發(fā)展。

二、幼兒在教師的指導(dǎo)下參與美術(shù)活動(dòng)的必要性

那么為什么幼兒必須要接受美術(shù)教育，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作呢？

這主要是由于美術(shù)教育對(duì)幼兒的指導(dǎo)具有科學(xué)性。系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)它不僅適應(yīng)幼兒對(duì)事物的認(rèn)知發(fā)展。而且還促進(jìn)幼兒對(duì)事物的認(rèn)知發(fā)展。教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的美術(shù)教學(xué)訓(xùn)練可以加快幼兒各個(gè)階段的轉(zhuǎn)化和速度。適于幼兒接受事物形體認(rèn)知的教學(xué)方法內(nèi)容得當(dāng)，就可以起到加快其認(rèn)知發(fā)展的作用。

美術(shù)教師可以根據(jù)幼兒年齡階段的特點(diǎn)，以及他們的興趣愛(ài)好和需要，提出不同的教學(xué)任務(wù)，使用不同的教學(xué)方法，做好各個(gè)階段的美術(shù)教育教學(xué)工作的銜接。比如我們可以根據(jù)四歲幼兒對(duì)事物形狀知覺(jué)的敏感這一特點(diǎn)，為他們選擇具體有趣的教學(xué)材料，讓其憑借著材料的形狀、顏色、聲音、動(dòng)作進(jìn)行思維。他們通過(guò)自己的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)表現(xiàn)對(duì)周?chē)挛锏母惺芎驼J(rèn)知。所以，幼兒在教師的指導(dǎo)下參與美術(shù)活動(dòng)是很有必要的，可以在相應(yīng)的階段給予利于他們個(gè)體發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)指導(dǎo)，其意義也是為了更好地促進(jìn)對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展。

三、美術(shù)教育對(duì)于促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展的有利因素

1、美術(shù)教育有利于幼兒個(gè)體智力的發(fā)展

幼兒在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)之前，必須要通過(guò)視覺(jué)來(lái)觀察對(duì)象，人的學(xué)習(xí)渠道大部分是通過(guò)視覺(jué)傳播，幼兒通過(guò)觀察事物的形狀、比例、色彩和空間關(guān)系等，使它們?cè)谄淠X海中留下清晰的印象，然后憑借著記憶，發(fā)揮自己的想象力把腦海里的物象表現(xiàn)在畫(huà)紙上。這種觀察力的培養(yǎng)，是幼兒發(fā)展認(rèn)知的重要途徑。在這個(gè)過(guò)程中也就自然而然地提高了他們的認(rèn)知發(fā)展水平，認(rèn)知與知識(shí)的關(guān)系非常密切，知識(shí)是通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)而獲得的。掌握知識(shí)又是發(fā)展智力的必要條件，而智力的發(fā)展更能促使一個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握。由此可見(jiàn)，認(rèn)知的發(fā)展和智力的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，它們之間相互依存，彼此互相促進(jìn)。

教師通過(guò)美育活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒正確的觀察事物的感官能力，增強(qiáng)了對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)知能力，從而獲得了知識(shí)的掌握，又通過(guò)學(xué)習(xí)到新知識(shí)獲得的滿足感，激起了他們對(duì)于知識(shí)的求知欲，維持并發(fā)展了他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，更是加強(qiáng)其頭腦、雙手、眼睛之間的協(xié)調(diào)能力。最終促進(jìn)了幼兒個(gè)體智力的發(fā)展。

2、美術(shù)教育對(duì)于幼兒雙手靈活性的發(fā)展

俗話說(shuō)：“心靈手巧?！庇纱丝梢钥闯觯變菏帜_協(xié)調(diào)能力的發(fā)展與智力的發(fā)展是息息相關(guān)的，擁有一雙靈巧的雙手對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的重要性了。人的大腦是由左腦和右腦組成的，他們各自有著不同的功能。左腦更善于語(yǔ)言表達(dá)和邏輯分析，長(zhǎng)于抽象思維和復(fù)雜計(jì)算，右腦則長(zhǎng)于非語(yǔ)言的形象思維，適于空間想象。他們分別控制著幼兒的左右手，同時(shí)，左右手的操作也分別易于開(kāi)發(fā)幼兒的左半腦和右半腦。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，有利于發(fā)展幼兒雙手的靈活性，左右手的鍛煉能力得到提高，并促進(jìn)幼兒的左右腦發(fā)育，其靈敏性還會(huì)直接影響和促進(jìn)大腦各個(gè)區(qū)域的發(fā)展。

尤其是在他們制作手工的過(guò)程中，除了用眼睛觀察，用大腦思考，更需要幼兒擁有一雙靈巧的雙手，為了讓作品制作的更完美，要求教師對(duì)幼兒進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性的動(dòng)作訓(xùn)練，使這些動(dòng)作盡可能做得準(zhǔn)確，把握一定的方向，速度及力度，并使雙手的動(dòng)作協(xié)調(diào)的逐步穩(wěn)健，越來(lái)越靈活。參與美育活動(dòng)的數(shù)量越多，需要的雙手的操作就越多，動(dòng)作越復(fù)雜，幼兒的雙手也就越靈活。

在整個(gè)美育實(shí)踐中，不僅發(fā)展了幼兒雙手的靈活性，還促進(jìn)了他們的左右腦的發(fā)育，對(duì)幼兒思維的發(fā)展也起著積極的促進(jìn)作用。

3、美術(shù)教育對(duì)于幼兒個(gè)性的發(fā)展

個(gè)性，是指在遺傳與后天環(huán)境影響的基礎(chǔ)上形成的一種比較穩(wěn)定的心理特征，集中表現(xiàn)在能力、氣質(zhì)、性格和人格傾向性等方面的差異。我們對(duì)幼兒開(kāi)展的美育活動(dòng)，就是在后天環(huán)境的影響下對(duì)他們個(gè)性的培養(yǎng)。

美術(shù)活動(dòng)，不同于一般的教育教學(xué)活動(dòng)，它不僅需要教師的指導(dǎo)，還需要同伴之間相互交流、相互影響。比如，有的幼兒對(duì)形體的控制力強(qiáng)一些，有的則弱一些，在作畫(huà)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)的幫助弱的，幫助他們完成一些較為復(fù)雜的造型。這就培養(yǎng)了幼兒的人際交往能力和幫助同伴解決困難，擺脫困境的優(yōu)秀品質(zhì)。

幼兒無(wú)論是在繪畫(huà)還是手工，都離不開(kāi)激發(fā)幼兒審美的情緒需要和體驗(yàn)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程主要是他們感受周?chē)挛锏拿赖捏w驗(yàn)，得到愉快的心理體驗(yàn)。從而有助于培養(yǎng)他們的對(duì)美的欣賞和學(xué)習(xí)的積極性，讓他們擁有可以描繪世界的能力、浪漫天真的藝術(shù)氣質(zhì)，以及幫助同伴的優(yōu)秀人格傾向性?？傊佬g(shù)教育對(duì)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

結(jié) 語(yǔ)

幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的關(guān)鍵期，我們應(yīng)該把握這個(gè)關(guān)鍵期，給幼兒提供良好的美育教學(xué)條件，讓他們學(xué)會(huì)用眼睛去發(fā)展生活中的美，把普通的事物變成美的藝術(shù)品，同時(shí)，還可以轉(zhuǎn)變成自身的美，除了讓他們擁有簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)和技能外，還擁有聰明的頭腦、靈巧的雙手以及優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。這對(duì)他們將來(lái)的人生道路上有著莫大的益處。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2005.