徐蘭香　徐毅華

摘要 明確了地方農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在的系統(tǒng)性差、忽視學生主體地位、缺乏專業(yè)教師及與社會脫節(jié)等問題。認為地方農(nóng)業(yè)高校要以課程生態(tài)觀為指導，改變傳統(tǒng)課程開設目標，根據(jù)學生的需求開設橫向課程和縱向課程，采用突出學生主體地位的教學方法，并構(gòu)建發(fā)展性課程評價體系。

關鍵詞 地方農(nóng)業(yè)高校；創(chuàng)業(yè)；課程生態(tài)觀

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）20-06876-03

地方農(nóng)業(yè)高校在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、知識貢獻和科技轉(zhuǎn)化中承擔重要的職責，對推動現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著關鍵作用。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才不僅是地方農(nóng)業(yè)高校自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位，更是構(gòu)建和諧農(nóng)村社會、發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的需要。創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才不僅要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，更要掌握與農(nóng)業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育課程是實施創(chuàng)業(yè)教育的重要載體和實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要保障?；诖耍⒁粋€符合學校辦學定位、適應社會發(fā)展和學生全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育課程體系尤為重要。

1 高校創(chuàng)業(yè)教育課程開設現(xiàn)狀

目前，為了適應高等教育的發(fā)展和社會對人才素質(zhì)的需要，地方農(nóng)業(yè)高?；旧隙家呀?jīng)開設創(chuàng)業(yè)教育相關課程。但目前存在缺乏系統(tǒng)性、理論多而實踐少、課程教授方式傳統(tǒng)、內(nèi)容抽象等問題，極大地降低了創(chuàng)業(yè)教育的功能，不能滿足大學生全面發(fā)展的需要，更不能滿足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。

1.1 缺乏系統(tǒng)性

在現(xiàn)有課程體系下，地方農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育相關課程作為通識課程開設，不是一門獨立的學科和專業(yè)，缺乏系統(tǒng)的課程體系。具體表現(xiàn)在：

1.1.1 創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)學科課程為主。規(guī)定了創(chuàng)業(yè)學科課程的必修學分，配備教師教學，忽視活動課程、實踐課程及環(huán)境課程的建設與作用。

1.1.2 各門創(chuàng)業(yè)課程關聯(lián)性不強。①創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相脫離，導致學生不能很好地運用專業(yè)知識創(chuàng)業(yè)，亦不利于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；②創(chuàng)業(yè)學科課程與創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)實踐相脫離，學科課程不能成為創(chuàng)業(yè)活動和實踐的指導，導致理論知識不能通過實踐強化，導致學生獲得的創(chuàng)業(yè)知識零散、缺乏系統(tǒng)性；③創(chuàng)業(yè)活動課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程與創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程相脫離，表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)實踐得不到學校的統(tǒng)籌管理和組織，活動和實踐的開展得不到各個部門的通力配合，使得學生創(chuàng)業(yè)活動成績不理想、實踐效果不明顯。

1.1.3 缺乏創(chuàng)業(yè)全過程教育。學生創(chuàng)業(yè)從獲取創(chuàng)業(yè)知識、產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識階段，到創(chuàng)辦企業(yè)、管理企業(yè)是一個連續(xù)、相互影響的過程，需要獲取創(chuàng)業(yè)意識、心理、管理等多方面知識，并能從中得到啟迪和指導。而地方農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)課程開設零散，缺乏基于創(chuàng)業(yè)全過程的創(chuàng)業(yè)教育課程，不利于學生系統(tǒng)地掌握創(chuàng)業(yè)理論知識并用于創(chuàng)業(yè)實踐。

1.2 忽視學生主體地位

受傳統(tǒng)教育方式影響，創(chuàng)業(yè)教育課程仍是以教師為主體采用“注入”式教學方法，忽視了學生的需求。具體表現(xiàn)在：一方面，授課方式仍采取傳統(tǒng)課堂講學為主，缺乏與實際創(chuàng)業(yè)需要的活動、實踐，忽視活動課程與實踐課程在引導學生創(chuàng)業(yè)、發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育方面的作用；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程作為全校通識課，以全校學生為授課對象，沒有對學生的創(chuàng)業(yè)意愿進行甄別，進而根據(jù)不同學生需求設置不同層次的創(chuàng)業(yè)課程。

1.3 專業(yè)教師匱乏

由于未能形成獨立的學科體系，必然的結(jié)果是缺乏專業(yè)教師。目前，擔任創(chuàng)業(yè)教育課程的教師隊伍來自負責學院創(chuàng)業(yè)教育日常工作的輔導員、分管學生工作的學院副書記、管理學或經(jīng)濟學教師、學校創(chuàng)業(yè)管理辦公室人員等，均是兼職教師。兼職教師導致兩個必然結(jié)果，一是兼職教師沒有學習系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學知識，課堂教學生搬硬套，專業(yè)引導性差；二是兼職教師以其他工作為主，在創(chuàng)業(yè)教育課程上投入的時間與精力得不到保障，不能給學生深入的創(chuàng)業(yè)指引。

1.4 與社會脫節(jié)嚴重

目前地方農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育課程基本上是處于“閉門造車”階段，沒有與地方農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟及社會形成良好互動，課堂內(nèi)容與社會創(chuàng)業(yè)活動脫離。首先，很少將當?shù)剞r(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，尤其是存在的問題引入課堂，學生缺乏問題意識，現(xiàn)實社會經(jīng)驗不足，不利于強化創(chuàng)業(yè)教育課程理論功效；其次，沒有邀請當?shù)剞r(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)典型人物進入課堂，忽視榜樣的作用；最后，沒有邀請當?shù)剞r(nóng)業(yè)專家或者農(nóng)民專家進課堂，忽視學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。

2 課程生態(tài)觀下地方農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設

課程生態(tài)屬于教育的微觀生態(tài)，是從大自然的物質(zhì)環(huán)境、社會的結(jié)構(gòu)及精神環(huán)境，縮小到課程的微觀系統(tǒng)分析[1]。課程生態(tài)觀以整體論與系統(tǒng)觀對課程生態(tài)的各種因子進行全面、聯(lián)系的思考，有利于及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題；以生態(tài)平衡的視角考察創(chuàng)業(yè)教育課程，能主動調(diào)控創(chuàng)業(yè)教育課程的失衡，確保創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展；以課程生態(tài)觀為指導，規(guī)劃、開設、考核創(chuàng)業(yè)教育課程，能夠促進大學生的全面發(fā)展。地方農(nóng)業(yè)高校要以課程生態(tài)觀為指導，開設促進學生全面發(fā)展，各類生態(tài)因素協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育課程，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.1 確立創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)觀

課程生態(tài)觀是以生態(tài)學的知識指導課程的全過程，包括編制課程、實施課程教學、評估課程及課程的效率。構(gòu)建和諧的創(chuàng)業(yè)教育課程要以確立創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)觀為前提。

2.1.1 注重創(chuàng)業(yè)教育課程的生態(tài)環(huán)境建設。

創(chuàng)業(yè)教育課程的生態(tài)環(huán)境是以創(chuàng)業(yè)教育課程為核心，對課程建設、目標、運行及發(fā)展起推動和約束作用的環(huán)境系統(tǒng)，主要包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境。

創(chuàng)業(yè)教育課程的自然環(huán)境由自然空間和自然資源組成，是創(chuàng)業(yè)教育課程賴以存在的物質(zhì)基礎和基本條件。高等農(nóng)業(yè)院校要注重對可用于創(chuàng)業(yè)實踐和活動課程的種植基地等自然空間和當?shù)剞r(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)等自然資源的利用和發(fā)掘，并將專業(yè)教育與自然環(huán)境相結(jié)合，不斷豐富創(chuàng)業(yè)教育課程的物質(zhì)條件和專業(yè)結(jié)合度。

創(chuàng)業(yè)教育課程的社會環(huán)境分宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境兩種。宏觀環(huán)境包括當?shù)卣苇h(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平及社會環(huán)境等，對學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)成功的可能性產(chǎn)生間接影響。微觀環(huán)境包括學校環(huán)境、家庭環(huán)境甚至教學環(huán)境。學校創(chuàng)業(yè)氛圍是否濃厚，對創(chuàng)業(yè)教育是否重視，家庭是否支持學習農(nóng)業(yè)專業(yè)和農(nóng)業(yè)方向創(chuàng)業(yè)等都直接影響著學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，學校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的優(yōu)劣決定著學生創(chuàng)業(yè)知識的接收程度。

創(chuàng)業(yè)教育課程的規(guī)范環(huán)境主要包括政策對創(chuàng)業(yè)的支持程度，社會、學校及師生對創(chuàng)業(yè)的認識，農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的發(fā)展水平等。不同的地區(qū)創(chuàng)業(yè)的規(guī)范環(huán)境不同，地方農(nóng)業(yè)高校要充分利用當?shù)氐囊?guī)范環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育的積極作用，開設適合當?shù)靥厣膭?chuàng)業(yè)課程。

2.1.2 充分認識創(chuàng)業(yè)教育課程的生態(tài)特征。

創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程一樣具有生態(tài)特征，具體表現(xiàn)為整體性、聯(lián)系性、開放性、動態(tài)平衡性等。地方農(nóng)業(yè)高校要在充分認識創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)特征的基礎上，用科學的方法論和價值觀指導創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。

（1）創(chuàng)業(yè)教育課程的整體性。一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程是由學生、教師、教材、環(huán)境等因子構(gòu)成的相互作用、相互影響、相互依賴的完整的生態(tài)系統(tǒng)。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程與其生態(tài)環(huán)境，即自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境不可分離，課程生態(tài)環(huán)境影響、制約課程的建設，課程體系也反作用于其生態(tài)環(huán)境，它們相互影響、相互作用，形成一個“你中有我、我中有你”的整體。

（2）創(chuàng)業(yè)教育課程的聯(lián)系性。創(chuàng)業(yè)教育課程作為一個生態(tài)系統(tǒng)，必然存在聯(lián)系性。這種聯(lián)系性包括創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的聯(lián)系、與系統(tǒng)外部發(fā)生的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)系主要體現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部各要素及組成部分之間的相互依賴性，如創(chuàng)業(yè)基礎課程是實踐課程和活動課程的基礎，實踐課程與活動課程反過來促進基礎課程的建設。創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)作為一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，必然與教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生聯(lián)系，也受其他生態(tài)系統(tǒng)的影響和作用，不可能單獨存在。

（3）創(chuàng)業(yè)教育課程的開放性。創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，與外界環(huán)境及其他生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生著物質(zhì)、能量的交換。一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程產(chǎn)生于實踐需要，也以培養(yǎng)社會創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)意識為目標，目標具有開放性；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容與其所處的自然、社會和規(guī)范環(huán)境分不開，內(nèi)容具有開放性。

（4）創(chuàng)業(yè)教育課程的動態(tài)平衡性。創(chuàng)業(yè)教育課程各要素之間相互影響，并與外在環(huán)境發(fā)生能量、信息交換，這些過程伴隨著系統(tǒng)平衡、不平衡又到平衡，即實現(xiàn)動態(tài)平衡。

2.2 構(gòu)建新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系

以課程生態(tài)觀為指導，地方農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育課程在課程目標確定、課程內(nèi)容開設、教學關系和教學方式建設及教學評價時都要關注創(chuàng)業(yè)教育課程的生態(tài)特征，注重所處生態(tài)環(huán)境，以整體性、平衡性為原則，構(gòu)建和諧的、適應農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)的課程體系。

2.2.1 改變傳統(tǒng)課程開設目標。

轉(zhuǎn)變以提高學生創(chuàng)業(yè)技能或者創(chuàng)業(yè)知識為目標的觀念，樹立以培養(yǎng)全面發(fā)展、自由發(fā)展的人才為目標的創(chuàng)業(yè)教育課程目標觀。地方農(nóng)業(yè)高校面向全校師生開設創(chuàng)業(yè)教育通識課，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，提高大學生的創(chuàng)新能力，幫助他們在創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)、能力知識和心理等方面打下基礎，以推動大學生在各種崗位上進行創(chuàng)業(yè)為目標；面向有創(chuàng)業(yè)意愿的學生開設以專業(yè)課為依托的創(chuàng)業(yè)選修課，以培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力；面向有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或正在實施創(chuàng)業(yè)實踐的學生，開設創(chuàng)業(yè)政策咨詢等課程，以提升學生的實際創(chuàng)業(yè)能力和成果為目標。

2.2.2 豐富創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容。

課程生態(tài)觀強調(diào)課程內(nèi)容的整體性、聯(lián)系性，注重整體與部分的關系，地方農(nóng)業(yè)高校在課程內(nèi)容設置時要改變以往“一刀切”的模式，不僅要針對不同的對象開設多種類橫向課程，還要開設創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)培育所需要的多層次縱向課程。

（1）橫向課程是根據(jù)不同學生需求開設的課程。大體上可以將學生對創(chuàng)業(yè)的需求分為3類：第一類學生沒有任何創(chuàng)業(yè)意愿，畢業(yè)后準備直接找工作或者繼續(xù)深造，這一類占比最多；第二類是有創(chuàng)業(yè)意愿但是缺乏創(chuàng)業(yè)知識，這一類占比較多；第三類是已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的，這一類占比極少。

針對所有學生，學校應該開設創(chuàng)業(yè)基礎課程必修課，注重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助大學生在思想認識和精神上為創(chuàng)業(yè)做好準備，包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)造力開發(fā)、信息搜索、商業(yè)機會判斷力、機會評估等內(nèi)容[2]，培養(yǎng)適合于任何崗位的創(chuàng)業(yè)意識，這是對人才培養(yǎng)能力方面的整體提升。

針對第二類學生，應該在創(chuàng)業(yè)意識類課程的基礎上開設包括融資、財務管理、團隊建設、項目選擇、營銷、戰(zhàn)略管理、人際關系、心理學等創(chuàng)業(yè)基礎知識，并開設創(chuàng)業(yè)活動課程和實踐課程，如創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程等，加強體驗式教學和實踐，加深學生對創(chuàng)業(yè)的認識，幫助學生獲取創(chuàng)業(yè)所需要的知識、技能和技巧。

第三類學生已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識。他們需要包括寫作、口頭溝通、人際關系的處理、相關專業(yè)技術(shù)的管理、組織能力、團隊協(xié)作能力、網(wǎng)絡構(gòu)建、信息收集與整理等技術(shù)技能，在企業(yè)管理中有關商務決策與管理方面的商務管理技能，以及自主創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)建新企業(yè)過程中的綜合能力與素質(zhì)在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)能力課程，對創(chuàng)業(yè)能力進行提升[3]。同時，他們還缺乏對創(chuàng)業(yè)相關政策、稅務知識等的了解，需要開設專門的政策咨詢類課程，組織政府相關部門的專家講座，幫助他們成功創(chuàng)業(yè)。最重要的是要指導這一類學生在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎上加強對創(chuàng)業(yè)的反思，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力動態(tài)提升。

（2）縱向課程是在不同年級開設的創(chuàng)業(yè)教育課程。根據(jù)學生的學習結(jié)構(gòu)，大學一年級適合開設創(chuàng)業(yè)學科課程和環(huán)境課程，培育基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和意識；二、三年級適合開設創(chuàng)業(yè)活動課程和實踐課程，強化創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)技能。

創(chuàng)業(yè)學科課程是指將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與某個學科知識融合貫通形成的一門以學科為載體、以傳授創(chuàng)業(yè)基礎知識為目的的創(chuàng)業(yè)基礎課程，可以采取學科滲透、選修課、必修課等方式開設。農(nóng)業(yè)高等院校開設創(chuàng)業(yè)學科課程時要注重與學生的專業(yè)特點相結(jié)合，將專業(yè)知識融于創(chuàng)業(yè)課程，提升學生的創(chuàng)業(yè)興趣及專業(yè)應用能力。

創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程則是以隱性的人文環(huán)境、輿論、氛圍及價值觀等為載體的創(chuàng)業(yè)教育課程。農(nóng)業(yè)高等院校在開設這類課程時，要將當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展情況引入課堂，要將農(nóng)民專家請進課堂與學生交流，促進學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解。

創(chuàng)業(yè)活動課程是指將創(chuàng)業(yè)教育融于課外活動中，以積累學生經(jīng)驗、提高應用能力為主的創(chuàng)業(yè)課程，如社會調(diào)查、創(chuàng)業(yè)競賽等。農(nóng)業(yè)高等院校要充分發(fā)揮這類課程的能動性，將與專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)競賽、社會調(diào)查作為課程組織，并且規(guī)定相應學分，促進學生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

創(chuàng)業(yè)實踐課程是以實踐成果為價值判斷，通過社會實踐的方式開展的具有創(chuàng)業(yè)教育意義的課程模式[4]。創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地是創(chuàng)業(yè)實踐課程的重要載體，地方農(nóng)業(yè)高校要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地的團隊遴選與專業(yè)相結(jié)合、團隊業(yè)績的考核與創(chuàng)業(yè)學分相掛鉤，在培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的同時，提升創(chuàng)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

2.2.3 創(chuàng)新教學方法。

創(chuàng)新教學方法首先要改變傳統(tǒng)的教學關系。傳統(tǒng)的教學以教師為主，教學就是教師對學生的教，并且以教為基礎。課程生態(tài)觀強調(diào)學生既是教學對象，更是系統(tǒng)中重要的生態(tài)因素，要突出學生的主體地位。這就要求地方農(nóng)業(yè)高校在創(chuàng)業(yè)教育課程的教學方法上，首先要改單向傳授知識為雙向傳遞，改“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力；第二，要改課程教學“一對多”為“多對多”，聘請農(nóng)業(yè)方面的專家擔任兼職教師，通過課堂將學生帶入農(nóng)業(yè)企業(yè)或者農(nóng)場，培養(yǎng)學生專業(yè)知識、實踐能力及創(chuàng)業(yè)知識的綜合應用能力；第三，要改傳統(tǒng)教學的“授—受”關系為“你—我”關系，增加體驗式教學，尊重學生的主體性和獨特性。

2.2.4 構(gòu)建發(fā)展性課程評價體系。

課程評價既是對教育效果的檢驗，也是促進創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷優(yōu)化、實現(xiàn)動態(tài)平衡的重要手段。發(fā)展性教育課程評價體系由于其尊重人的發(fā)展，開放性、協(xié)調(diào)性、動態(tài)平衡性等特征與課程生態(tài)觀相適應[5]。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展性課程評價體系，就是采用發(fā)展性的理念和方法對課程目標、內(nèi)容、主體、教學方法進行評價，可以更好地調(diào)動師生的積極性和能動性，促進他們更加客觀地認識自己，并在此基礎上進行批判性反思，成為合作性參與者和反思性實踐者[6]。

首先，教學評價指標上改知識指標為主為知識與能力并重。要以運用知識解決實際問題的能力、獲取信息和處理信息的能力、運用知識和信息進行創(chuàng)新的能力、合作競爭的能力以及專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合能力為指標來設計相應的考核體系。

其次，改雙向評價為多向評價。以往課程結(jié)束后教師對學生課程評價及學生對教師教學評價的雙向評價模式具有局限性，要將課程相關的參與者納入課程評價體系，不僅要充分展示師生的生命意義和價值，更要以促進學生全面發(fā)展為目的。

最后，改結(jié)果評價為創(chuàng)業(yè)教育全過程評價。創(chuàng)業(yè)教育是對學生創(chuàng)業(yè)知識傳遞、能力提升、實踐檢驗及反思的全過程教育，以往只注重課程教學結(jié)果的評價模式不能與創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和使命相適應。應建立一個與創(chuàng)業(yè)教育全過程相對應的動態(tài)的、不斷調(diào)整的開放性評價體系。

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