范麗華

我們學(xué)校不斷探索，以《預(yù)習(xí)導(dǎo)航》導(dǎo)學(xué)，將課堂分層設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)自學(xué)分享的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步形成了“課前預(yù)習(xí)——預(yù)習(xí)交流——目標(biāo)揭示——自學(xué)分享——固化移情”的課堂模式，有效重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)。下面我以《最大的麥穗》為例，具體介紹“自學(xué)分享”式語(yǔ)文課堂的操作模式。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，讓課前自學(xué)為分享奠基

《最大的麥穗》講述了蘇格拉底讓弟子們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗。從摘麥穗的緣由到弟子們?nèi)绾握溗?，直至摘的結(jié)果，交代得完整而具體。但作者并非僅僅為了告訴讀者這么一件事，而是緣事說(shuō)理，利用這個(gè)故事來(lái)說(shuō)明人生旅途中如何對(duì)待機(jī)遇的問(wèn)題。

事例是本文的主體，道理是本文的主旨，教路和學(xué)路也應(yīng)遵循文路，由事及理。我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)單。

二、有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂合作成為分享的翅膀

在教學(xué)《最大的麥穗》時(shí)，我根據(jù)預(yù)習(xí)單，設(shè)計(jì)了三個(gè)自學(xué)分享的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：交流預(yù)習(xí)，完成字詞教學(xué)，讀好課文

師：這篇課文將近500字，只有一個(gè)生字，相信同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)會(huì)寫(xiě)并理解生字詞“麥壟”，正確流利地朗讀課文，下面讓我們來(lái)檢測(cè)一下。

（師出示：麥壟、沉甸甸、麥穗）

（生讀）

（師出示圖片，學(xué)生指認(rèn)麥壟和麥穗，理解麥壟和壟的意思）

師：像這樣的一行小麥就叫麥壟?？纯次覀兘淌依锏娜M同學(xué)，將人去掉，桌子變成土，這就叫什么？

生：壟。

師：是啊，壟形似一條土龍，所以壟字是上下結(jié)構(gòu)，上面是龍，下面是土。

（生交流書(shū)寫(xiě)方法）

（打開(kāi)預(yù)習(xí)單，學(xué)生默寫(xiě)“麥壟”）

小組分享：出示他評(píng)流程，檢測(cè)預(yù)習(xí)單的一、二兩項(xiàng)：

1.批改默寫(xiě)。完成第2項(xiàng)他評(píng)。

2.同桌先查是否標(biāo)好段落序號(hào)，再查生字描紅擴(kuò)詞，交流難理解的詞語(yǔ)，然后一起朗讀課文，重讀讀錯(cuò)或沒(méi)讀好的句子。完成第1項(xiàng)他評(píng)。

全班分享：

1.提出不理解的詞語(yǔ)，交流解決的方法。

2.朗讀長(zhǎng)句子。

制訂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，采用預(yù)習(xí)自評(píng)，課堂互評(píng)的機(jī)制，將無(wú)法評(píng)估變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)，學(xué)生思想重視了，預(yù)習(xí)的效果也就提高了。這個(gè)環(huán)節(jié)老師了解了預(yù)習(xí)情況，掌握了學(xué)生易讀錯(cuò)的詞“沉甸甸”和不理解的生詞“麥壟”，采用了看圖片聯(lián)系實(shí)際的方式，高效地掌握了壟的意思和書(shū)寫(xiě)，真正體現(xiàn)了預(yù)習(xí)“以學(xué)定教”的出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：交流批注，以問(wèn)題梯度交流，深入事例

自主學(xué)習(xí)：默讀課文1～6自然段，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)麥田、蘇格拉底和弟子們的句子，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，想一想這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了事物的什么特點(diǎn)，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)批注。

小組分享：（4人小組交流）

1.通過(guò)哪些詞句看出麥田有什么特點(diǎn)？

2.通過(guò)哪些詞句看出蘇格拉底讓弟子們摘麥穗提出了哪兩個(gè)要求？

3.透過(guò)哪些詞句看出弟子們是怎樣摘麥穗的？

全班分享：

1.各組表述最佳答案。

2.縱觀各組表述，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

這三個(gè)問(wèn)題是教師對(duì)故事內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，步步深入，不斷上升。在交流的過(guò)程中配以“你們覺(jué)得蘇格拉底提出的這兩個(gè)要求容易做到嗎，為什么？”和“這樣，弟子們能摘到一個(gè)最大的麥穗嗎，你有什么好的建議？”這種點(diǎn)睛之問(wèn)，將內(nèi)容與道理的聯(lián)系點(diǎn)也理解透徹了，為明理做好鋪墊。

此環(huán)節(jié)還采用了小組合作討論、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、組員補(bǔ)充的交流方式。充分預(yù)習(xí)和有效探討進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生的回答條理清晰，理由充分，有廣度，有深度。此過(guò)程不僅教學(xué)環(huán)節(jié)干脆利落，教師及時(shí)跟進(jìn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生能力也充分得到鍛煉。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：關(guān)注表達(dá)，走進(jìn)文字深處，明了寫(xiě)作特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)：默讀全文，找出所有含有深意的詞句，體會(huì)其中隱含的意思，在書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)。（例如：麥地指人生）

小組分享：（4人小組交流）

根據(jù)課堂所得，調(diào)整補(bǔ)充，記錄下來(lái)。比一比哪一組找得多，由寫(xiě)字最快的同學(xué)以最簡(jiǎn)單的方式記錄。

全班分享：

1.各組展示。

2.縱觀各組表述，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

課堂教學(xué)中，采用比賽的方式激勵(lì)學(xué)生多方求索，課堂交流也十分熱烈，學(xué)生找出了幾十處。一組交流：“麥地”指人生；“麥穗”指機(jī)會(huì)；“滿(mǎn)是沉甸甸的麥穗”指人生中有很多很好的機(jī)會(huì)；“最大的麥穗”指最大的機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)大的理想；“麥地的盡頭”指走完了人的一生；“地里到處都是大麥穗”指人生中有很多好機(jī)會(huì)；“眼前的一穗”指眼前的機(jī)會(huì)；“顆粒飽滿(mǎn)的麥穗”指非常好的機(jī)會(huì)。其他組補(bǔ)充：“不失時(shí)機(jī)地摘下它”指把握住機(jī)會(huì)；“追求應(yīng)該是最大的”指人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想；“只許進(jìn)不許退”指人生沒(méi)有回頭路；“這塊麥地里肯定有一穗是最大的”指人的一生中肯定有一個(gè)機(jī)會(huì)是最大的……

學(xué)生在分享中對(duì)蘊(yùn)含的道理有了全面的理解，水到渠成地理解了最后一段文字。對(duì)于預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，及時(shí)給予方法，降低難度，拓寬思維，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，處在思考的興奮狀態(tài)。最后讓學(xué)生討論本課的主要寫(xiě)作方法，也水到渠成。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程遵循“設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單——課前預(yù)習(xí)——交流預(yù)習(xí)——自學(xué)分享——當(dāng)堂檢測(cè)”的流程，圍繞預(yù)習(xí)以學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式開(kāi)展自學(xué)分享，將課前和課堂緊緊地連成一條線(xiàn)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式推進(jìn)學(xué)生自學(xué)和交流，教師適當(dāng)補(bǔ)充，引導(dǎo)深入，使學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。最讓人欣喜的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使教室真正成了學(xué)室，課堂成了學(xué)堂，教師成了平等中的首席。這樣的課堂模式底下隱藏著的是以生為本的理念，建設(shè)著真正的“學(xué)堂”。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)語(yǔ)文教師。