宋巖松 郭曉曦

[摘要]目前“三校生”學(xué)生存在的心理沖突形式主要為自卑心理、自負(fù)心理、浮躁心理、盲從與逃避心理及由經(jīng)濟(jì)困窘造成的特殊心理問題等，必須依據(jù)學(xué)生的不同情況分門別類采取措施進(jìn)行相關(guān)干預(yù)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

[關(guān)鍵詞]三校生；心理沖突；對策

[中圖分類號]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）6-0137-02

“三校生”學(xué)生指完成在技工學(xué)校、中等專業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚵殬I(yè)高中學(xué)校（統(tǒng)稱三校生）的專業(yè)學(xué)習(xí)并通過正規(guī)考試升入專、本科階段繼續(xù)有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，期滿通過相關(guān)考試獲得專、本科畢業(yè)證的學(xué)生，是目前中職學(xué)生就業(yè)的主要渠道之一。目前由于各高校不斷擴(kuò)招，社會就業(yè)市場對各專業(yè)需求飽和，面對強(qiáng)大的就業(yè)壓力，通過提高自身實(shí)力、提高自身的綜合素質(zhì)以便在社會競爭中取勝是“三校生”學(xué)生繼續(xù)求學(xué)的外在動力，但在筆者具體接觸到“三校生”的學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理建設(shè)薄弱，對前途有較大的迷茫，主要表現(xiàn)如下。

（1）自卑心理。作為完成中職學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)剛剛升入專、本科階段的新生，他們存有明顯的特殊性，短學(xué)制的轟動性就足以引起全校專、本科生的側(cè)目。他們本身也不能馬上適應(yīng)由中職學(xué)校升入專、本科群體所引起的變化：作為已經(jīng)歷中職階段的管理體系、已養(yǎng)成個(gè)人習(xí)慣的“老學(xué)生”在重新適應(yīng)剛?cè)雽W(xué)的“新生”身份和適應(yīng)專、本科生的管理體系，面對同期參加高考的同學(xué)已成為同校的高年級學(xué)生的尷尬身份時(shí)，自卑心理作祟，導(dǎo)致不少學(xué)生試圖本著“無人認(rèn)識，躲在學(xué)校最寂寞角落完成學(xué)業(yè)”的心態(tài)完成專、本科階段的學(xué)業(yè)，讓大家忘記他們的與眾不同，從剛?cè)雽W(xué)就奠定了不健康的基調(diào)。

（2）自負(fù)心理。能夠中職升入專、本科的學(xué)生大多為中職學(xué)校成績優(yōu)秀、有理想、有抱負(fù)的好學(xué)生，在學(xué)期間榮獲的各種形式的獎勵，在學(xué)生的心里已經(jīng)形成一定的心理優(yōu)勢，不僅影響學(xué)生的外在表現(xiàn)，也內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心世界；但在加入專、本科生群體后，原有的心理優(yōu)勢存在的外部環(huán)境蕩然無存，但形成的心理優(yōu)勢的定式卻無法立即消失，而專、本科生群體內(nèi)部更加激烈的競爭導(dǎo)致學(xué)生的這種優(yōu)勢心理無法立即升華為正性心理，偏激應(yīng)對新的學(xué)校、新的環(huán)境中一切與己有關(guān)的事物，表現(xiàn)與周圍環(huán)境格格不入。

（3）浮躁心理。在當(dāng)今社會物欲橫流的社會中，急功近利的思潮已經(jīng)滲入學(xué)生的思想深處，經(jīng)歷中職階段的學(xué)習(xí)、生活后，急于在短短的專、本科階段有所表現(xiàn)，在新加入的群體中有所作為。這種急于得到新環(huán)境肯定的動機(jī)和出發(fā)點(diǎn)無可厚非，但部分學(xué)生的所作所為缺乏深思熟慮，不能正確的評價(jià)、衡量自己的能力，不能正確的把握機(jī)會，言行失當(dāng)，舉止失衡，甚至是無視法紀(jì)、法規(guī)、校紀(jì)、校規(guī)來引起同學(xué)的注目的行為，在為自己增添了額外的煩惱的同時(shí)，暴露出學(xué)生內(nèi)心的浮躁。

（4）盲從、逃避心理。許多學(xué)生升專、本的主要外部原因就是回避就業(yè)矛盾而盲從“升專、本”大流繼續(xù)學(xué)習(xí)或盲從于“升專、本”的需要，沒有理性的進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，更缺乏對人生的理性規(guī)劃，僅滿足于“升專、本”的現(xiàn)狀，而忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、社會對各職業(yè)層次需求的差別及個(gè)人的興趣、愛好，盲從升專、本，為日后選擇就業(yè)單位埋下了矛盾的種子。

（5）經(jīng)濟(jì)問題造成學(xué)生心理失衡。一些學(xué)生由于家庭困難，勉強(qiáng)堅(jiān)持完中職的學(xué)習(xí)，甚至是負(fù)債讀書，再堅(jiān)持專或本科的學(xué)習(xí)無疑是接近所能承受經(jīng)濟(jì)負(fù)荷的極限。但內(nèi)心渴望讀書的愿望卻如此迫切，作為僅兩年或三年畢業(yè)的學(xué)生，他們所能得到貸款的概率很小，以學(xué)生的身份作兼職，在社會“打工”所獲得的收入有限，維持個(gè)人溫飽已屬不宜，再面對五六千元的高額學(xué)費(fèi)、求學(xué)期間的住宿費(fèi)、書費(fèi)等經(jīng)濟(jì)支出，這些完全超出了學(xué)生的承受能力，已無力承受。這些特困學(xué)生面對高額的經(jīng)濟(jì)支出、面對更激烈的就業(yè)競爭形式、面對“考研”的激烈競爭及研究生自費(fèi)的趨勢，鼓勵自己堅(jiān)持學(xué)業(yè)的信念、希望在面對現(xiàn)實(shí)生活中的種種困難后一點(diǎn)點(diǎn)消失、接近破滅，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

據(jù)此，針對學(xué)生的不同類型的表現(xiàn)區(qū)別對待，加強(qiáng)心理建設(shè)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)是我們的工作，對現(xiàn)已升入專、本科的學(xué)生而言，應(yīng)做好以下幾方面工作：

（1）加強(qiáng)人本管理，強(qiáng)化欣賞教育，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。人本化管理是以謀求學(xué)生全面發(fā)展為終極目標(biāo)的學(xué)生管理活動，不僅注重學(xué)生的發(fā)展，更注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。以人為本，正視學(xué)生的心理建設(shè)不足的現(xiàn)實(shí)，以欣賞教育為工作的出發(fā)點(diǎn)，盡可能更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際工作中創(chuàng)造更多的機(jī)會給學(xué)生展示自己的特長，在各種不同的環(huán)境中樹立學(xué)生的自信，肯定學(xué)生一切積極的、正面的優(yōu)勢和特長，使學(xué)生更多的得到來自本科生群體的肯定和鼓勵，盡快地得到大家的認(rèn)同。同時(shí)，加強(qiáng)心理健康知識的宣傳、教育，完善學(xué)生的心理健康建設(shè)，幫助學(xué)生不斷克服自己內(nèi)心的自卑和自負(fù)情節(jié)，以積極、健康的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，日漸進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，順利完成學(xué)業(yè)。

（2）解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)狀。在全力落實(shí)“不讓任何一個(gè)學(xué)生因經(jīng)濟(jì)問題而輟學(xué)”的提案，認(rèn)真執(zhí)行落實(shí)國家和學(xué)?，F(xiàn)有的對特困生的各項(xiàng)政策的前提下，通過多種形式緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，不斷提高學(xué)生運(yùn)用知識和能力改善自身的經(jīng)濟(jì)狀況的能力，在拓寬學(xué)生勤工儉學(xué)的就業(yè)機(jī)會的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極向上的生活態(tài)度，自尊、自立、自信、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，抵制腐朽的“消費(fèi)道德”觀和“拜金主義”對學(xué)生的侵蝕，針對學(xué)生實(shí)際生活中的出現(xiàn)的新問題采取機(jī)動、靈活的方式加以解決，最大限度地解除學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)因素造成的負(fù)擔(dān)和心理困惑。

（3）關(guān)注“弱勢群體”學(xué)生，開通綠色通道。關(guān)注“弱勢群體”學(xué)生，開通“獎、助、貸”綠色通道，建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，關(guān)心、關(guān)愛、扶持經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就學(xué)、就業(yè)，解決后顧之憂。我校對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行一一調(diào)查、了解、走訪，一一審核，真正做到應(yīng)該資助的學(xué)生“一個(gè)都不能少”；同時(shí)為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，我校與國際友人、國內(nèi)知名企業(yè)冠名設(shè)立的各種獎學(xué)金，如石川獎學(xué)金（日本）、聯(lián)邦制藥、宋玉器、東宇等獎學(xué)金，同時(shí)還開展了黨員一幫一活動，使特困家庭學(xué)生減輕經(jīng)濟(jì)壓力，堅(jiān)定理想信念，建立自信心，戰(zhàn)勝自卑心理，順利完成學(xué)業(yè)。2008年共有471名同學(xué)；2009年共有530名同學(xué)；2010年562人得到國家、社會、學(xué)校的資助，這些受到學(xué)校資助、受到幫助的學(xué)生表示一定要好好學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績回報(bào)學(xué)校、回報(bào)社會。

（4）幫助學(xué)生理性的進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，消除盲從、逃避心理。由于升入專、本科的中職學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過擇業(yè)歷程，在思想上存有畏懼心理；在升專、本的具體專業(yè)選擇過程中受招生院校的具體招生專業(yè)、規(guī)模的設(shè)置限制而無法與中職所學(xué)的專業(yè)保持一致；即將面臨的考研專業(yè)選擇就又造成學(xué)生的困惑；畢業(yè)時(shí)以何種身份求職成為學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)，幫助學(xué)生在提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)的同時(shí)，正視理想與現(xiàn)實(shí)的差距，正視社會用人單位對人才專業(yè)和學(xué)歷的要求，利用現(xiàn)有的心理測評系統(tǒng)為學(xué)生理性認(rèn)識自己提供科學(xué)依據(jù)，使學(xué)生能更好地結(jié)合自己的興趣、愛好、特長和優(yōu)勢，樹立自強(qiáng)就業(yè)、自主擇業(yè)的觀念，積極保持良好的競爭心態(tài)，在滿足個(gè)人生計(jì)的前提下，設(shè)計(jì)多層次、多目標(biāo)遠(yuǎn)期規(guī)劃與近期目標(biāo)相結(jié)合的多元化的人生規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，完成人生理想。

（5）建立“特殊群體”檔案，做好心理輔導(dǎo)工作。發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)畢業(yè)生的心理健康素質(zhì)教育。建立學(xué)生心理健康跟蹤式檔案，掌握他們的心理成長歷程；舉辦心理健康教育專題講座：如適應(yīng)心理教育、戀愛心理教育、就業(yè)心理教育、開展多種形式的心理健康教育活動。在學(xué)生求職擇業(yè)的過程中，了解困難家庭畢業(yè)生所遇到困難、挫折和失敗時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，設(shè)立學(xué)生心理咨詢信箱，及時(shí)幫助他們解除心理沖突，迅速消除心理誤區(qū)，有效排除心理障礙，從而能以積極心態(tài)面對求職擇業(yè)。對因就業(yè)壓力而產(chǎn)生不良情緒的學(xué)生建立起特殊學(xué)生群體檔案，以學(xué)生工作隊(duì)伍和心理疏導(dǎo)老師為依托，全方位、多層次、多渠道給予他們特殊的關(guān)注，鼓勵他們保持一份穩(wěn)定、健康的心態(tài)，做好應(yīng)對機(jī)遇和挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。并與家長取得聯(lián)系，使他們得到及時(shí)的幫助和治療，戰(zhàn)勝挫折，順利完成學(xué)業(yè)。

對仍在中職學(xué)校學(xué)習(xí)即將升專、本的學(xué)生而言，為避免類似的情節(jié)再度發(fā)生，影響學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活，必須在中職階段進(jìn)行相關(guān)的教育，作好防微杜漸的工作，使學(xué)生快速適應(yīng)升專、本以后的生活。

（1）在中職階段對即將進(jìn)行面臨升專、本的學(xué)生明確升專、本的利弊，對自己的興趣、愛好、特長及心理特點(diǎn)、社會對自己目前所學(xué)專業(yè)的需求層次的要求定位及各自家庭的具體生活狀況后對職業(yè)生涯進(jìn)行充分的考慮、理性的規(guī)劃，減少盲從。

（2）順應(yīng)社會大環(huán)境的變化，加強(qiáng)心理健康教育。教育學(xué)生根據(jù)社會的需求不斷改進(jìn)、完善自己的人生規(guī)劃的可操作性，從入學(xué)起明確自主擇業(yè)的方向和努力目標(biāo)，多方位的提高自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。加強(qiáng)心理健康教育，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理波動和情緒異常，及時(shí)采取必要的干預(yù)措施，完善學(xué)生應(yīng)對挫折和社會現(xiàn)實(shí)、競爭嚴(yán)酷性的心理準(zhǔn)備。

（3）中職學(xué)校不斷提高學(xué)生的教育管理質(zhì)量，完善學(xué)生的相關(guān)知識、技能培訓(xùn)。中職學(xué)院根據(jù)社會需要不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、完善專業(yè)設(shè)置與社會的接軌和相關(guān)技能的培訓(xùn)，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)和個(gè)人素質(zhì)，拓寬學(xué)生就業(yè)機(jī)會，減少學(xué)生就業(yè)的迷茫和困惑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]莫冰潔學(xué)校心理健康教育課程對高一學(xué)生心理健康及應(yīng)對方式的影響[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[基金項(xiàng)目]遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃畢業(yè)生就業(yè)專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號：ZX08015）。

[作者簡介]宋巖松（1970—），女，河北堯陽人，中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院學(xué)生辦公室主任，副教授，碩士研究生學(xué)歷。研究方向：學(xué)生管理及學(xué)生心理；郭曉曦 （1984—），女，遼寧沈陽人，中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院輔導(dǎo)員，助教。研究方向：學(xué)生管理及學(xué)生心理。