湯俊云

教學(xué)是一種"慢"的藝術(shù)?？涿兰~斯強調(diào)："自然并不性急，它只慢慢前進。"比如一只鳥兒絕不會把它的卵放在火上，去使它們快些孵化出來，而是讓它們在自然溫度的影響下慢慢地變化。"慢"在數(shù)學(xué)課堂上意味著某種"節(jié)奏"，即給學(xué)生留出獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生"自然生長"。初中學(xué)生認知活動的意識性、目的性都處在發(fā)展期，水平有限；記憶由不隨意記憶占優(yōu)勢到隨意記憶占優(yōu)勢，意義記憶逐漸發(fā)展，但機械記憶仍是主要的；無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，容易分心，注意的范圍小，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱，不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)充分重視學(xué)生的認知規(guī)律，低起點、慢節(jié)奏鋪開數(shù)學(xué)教學(xué)過程，促進學(xué)生思維發(fā)展。

一、課堂教學(xué)要"低起點、慢節(jié)奏"

首先，課堂上要"知學(xué)情"。知學(xué)情重點在知道學(xué)習(xí)的效果，也就是看學(xué)生這個知識點會不會，否則就談不上"以學(xué)論教"。以學(xué)論教在兩個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)，第一個環(huán)節(jié)是"交流研討"，只有面對主體才能研討的充分，教師讓什么樣的學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果要做到心中有數(shù)，否則交流要起不到知學(xué)情的作用。還有一個環(huán)節(jié)就是專項訓(xùn)練，專項訓(xùn)練有兩個功能一定要實現(xiàn)，其一是學(xué)以致用，訓(xùn)練強化；其二是檢測學(xué)情。所以，在專項訓(xùn)練過程中運用何種策略訓(xùn)練就很重要，不同的知識，不同的課堂要采取不同的訓(xùn)練方法?？傊?，力求達到以上兩個作用，這樣的專項訓(xùn)練才會有效果，才能知學(xué)情。這是小步伐的關(guān)鍵，如果教師在這里做的不實，就無法真正知學(xué)情，也就可能出現(xiàn)學(xué)生不會教師就進行下一個知識點的教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就無法落實，這就談不上小步伐了。

其次，要注重分層教學(xué)，力爭讓所有學(xué)生都有所得。貫徹"低起點、慢節(jié)奏"這一教學(xué)原則的過程中，老師最擔(dān)心的是中上等生和尖子生"吃不飽"，這是現(xiàn)實。所以，在課堂教學(xué)設(shè)計中，就必須關(guān)注"

分層教學(xué)"，這比較難操作，但要有意識的力爭何做到。我認為在課堂教學(xué)中合理利用"兵教兵"是分層教學(xué)的有力武器。所以，數(shù)學(xué)老師要認真研究一下兵教兵的策略，讓差生學(xué)會，讓中等生和尖子生吃飽，

爭取在中上等生在兵教兵過程中有所突破，達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，并鍛煉自己的能力。分層教學(xué)還體現(xiàn)在訓(xùn)練題的設(shè)計上，不論是專項訓(xùn)練還是綜合測試題都要注意安排分層題，這個很有必要，有意識的提醒學(xué)生自己的目標(biāo)是什么。

二、設(shè)計、組織課堂教學(xué)流程要 "低起點、慢節(jié)奏"。

鋪陳數(shù)學(xué)課堂需要老師讓學(xué)生積極主動參與課堂。課堂行進似文火燉肉，慢節(jié)奏使課堂的"色香味"都能自然的滲透進學(xué)生的心智中；而非疾風(fēng)暴雨，雨過只是地皮濕，學(xué)生在課堂上說活動只是無源之水，無漁之魚，無花之果。

課堂的"慢"源于老師對課本資源的擴充。我們要真正理解"書本是科學(xué)的世界"和"世界是科學(xué)的書本"的內(nèi)涵，不要刻意抓取典型問題，尤其是新課程的教學(xué)，要讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的大千世界中來再到實踐中去，直接接觸多種教學(xué)資源，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課堂的"慢"源于教師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。其四要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。特別是低段學(xué)生，教師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，恰切的情景使學(xué)生身臨其境之感，溶于其中，自覺的探究，體驗其中的曲折與樂趣，體驗科學(xué)的思想和科學(xué)精神，我們的教學(xué)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程。

課堂的"慢"源于教師的等待。在課堂上教師要學(xué)會延時判斷，學(xué)會傾聽，學(xué)會放手，給孩子們足夠的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生們在過程中完成三維目標(biāo)的要求，在過程中不僅完成了知識和方法的傳遞，更是思想和精神的浸染、心靈的喚醒。這樣的課遠離的傳統(tǒng)的中"例題+習(xí)題"的枯燥范式，規(guī)律和知識點讓他們自己探究出，如除法的意義，讓他們在操作中理清知識的來龍去脈，使我們的課堂煥發(fā)其迷人的魅力。

課堂上"傳授知識"的節(jié)奏放慢了，不再是機械灌輸；而是創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子們自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)；讓我們的課堂從實踐到理論，再回到實踐，符合人類認知的一般規(guī)律，讓孩子們真正的具有真才實學(xué)，使我們的教育如費恩曼所說：我們的責(zé)任是給未來的人們一雙沒有束縛的、自由的手。唯有擁有這樣的手的學(xué)生才能在未來的生活中很好的解答錢老之問，才能在創(chuàng)感時代有所作為！

我們的課堂要像那個缺角的圓旅程一樣，是從已知世界到未知世界的一種旅途中，在旅途中有美麗的約會，有美麗的相遇，學(xué)會欣賞途中的繁花似錦的美景，感悟生活和成長的真諦；我們的課堂要解放學(xué)生的智慧，讓學(xué)生像田里的禾苗一樣自由地呈現(xiàn)在陽光下，雨露中，微風(fēng)中，把最美好的世界給我們的學(xué)生，讓孩子們?nèi)?chuàng)造更加美好的世界！

三、課堂節(jié)奏要"慢"在“點”上

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互依存和相互促進的。如果組織搭配得當(dāng)，則事半功倍。而要搭配得當(dāng)，在課堂教學(xué)的節(jié)奏中教師要把握四個"慢"。

（一）是講課伊始“點”要慢。上課鈴響后，學(xué)生急沖沖跑進教室，氣喘吁吁，心神未定。如果教師急于講課，置學(xué)生松散情況于不顧，教學(xué)效果可想而知。因此，上課伊始要環(huán)顧全班，示意學(xué)生坐正。這樣雖然講課慢了幾秒鐘，但營造了全班良好的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）是新知引入“點”要慢。教學(xué)知識環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)節(jié)相連。新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，新知識又是后續(xù)知識的基礎(chǔ)，因此新知識引入要慢。這樣可以留出時間讓學(xué)生找到新舊知識的連接點，使學(xué)生主動獲取知識。

（三）是語言節(jié)奏“點”要慢。教師語言過快過急，學(xué)生則不知所云。因為知識具有一定的抽象性，要用生動、形象的語言化抽象為具體。在講授重、難點時要注意停頓，講究語言節(jié)奏和情感，讓學(xué)生聽起來悅耳有趣。

（四）是課堂提問“點”要慢。教師提出問題，急于讓學(xué)生回答，往往學(xué)生無言以對，或答不上題，或顛三倒四，最終還是教師自問自答。其原因就是學(xué)生缺乏分析、思考的時間，所以教師提問要慢些，留出時間讓學(xué)生思考，才能取得理想的效果。

"人忙無智，事事都在忙中錯。"教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節(jié)奏。讓孩子們的問題成為他們思維的起點，讓思考成為他們創(chuàng)新的基石。真實有效的數(shù)學(xué)課堂要敢于讓學(xué)生慢下來，應(yīng)讓不同素質(zhì)的學(xué)生都有充分自主學(xué)習(xí)的時間，這樣才能真正讓課堂教學(xué)因人而異，教學(xué)相長。使課堂教學(xué)回歸自然，有效的預(yù)設(shè)和真實的生成便會油然而生。使課堂教學(xué)既有伸縮性，又有智慧性，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知之者、好之者，促進學(xué)生思維發(fā)展。