摘要緊密結合西北農(nóng)林科技大學園藝學院的改革實踐，論述了在實驗室空間內(nèi)所開展的大學生創(chuàng)新實驗活動的特點，闡明了針對這類實驗應具有的管理理念和具體管理方法，對大學實驗室改革的深入發(fā)展具有一定意義。

關鍵詞大學生創(chuàng)新實驗；管理理念；改革；發(fā)展

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）23-08056-02

作者簡介羅佳（1966-），女，遼寧撫順人，實驗師，碩士，從事實驗管理及設施園藝研究。

收稿日期20140703隨著改革開放的不斷發(fā)展，高校實驗室紛紛由封閉狀態(tài)轉變?yōu)殚_放狀態(tài)，其中高校開展的大學生創(chuàng)新實驗活動和現(xiàn)在按既定實驗教學計劃進行的常規(guī)實驗有明顯差異，頗為引人注目。那么，就這類實驗有何特點，和常規(guī)實驗在管理上有何獨特之處等問題，該研究以西北農(nóng)林科技大學園藝學院實驗室的創(chuàng)新實驗為例，進行初步分析和研討。

1大學生實驗室創(chuàng)新實驗狀況

園藝學院的實驗室原先較為分散，分屬校、院、教研室3級管理，各實驗室獨自運轉、少有聯(lián)系，儀器重復購置，利用率較低，浪費較嚴重。管理人員由于各自為政、互不通氣，工作處于低調狀態(tài)。2000年進行了實驗室管理體系改革，建立了一個實驗室管理中心，將原來分散的生理生化、組織顯微、生物技術、茶藝、采后、園藝設施和育種等實驗室課程進行統(tǒng)一管理，并以功能為依據(jù)，設置了園藝植物栽培與設施實驗室、園藝植物育種與生物技術實驗室、園藝產(chǎn)品采后處理實驗室共3個大的實驗室[1-2]，這些實驗室不僅擔負著大學生按照實驗教學大綱進行的常規(guī)實驗任務（即課程實驗、畢業(yè)實驗），還擔負著研究生的實驗任務，尤其是近幾年來，部分大學生的創(chuàng)新實驗任務也參加進來，使實驗室的開放增加了新的、十分值得關注的亮點。

“大學生創(chuàng)新活動”是由園藝學院、實驗室和學校團委每年都共同組織進行的大型學生活動[3]，而創(chuàng)新項目是由學生自愿選擇提出申請，通過答辯競爭最終獲得。申請前學生要查閱大量和申請項目有關的資料，了解國內(nèi)外研究動態(tài)，然后在教師的幫助下確定實驗目的、內(nèi)容和方案，這一切完成后還要經(jīng)過專門組織的專家的評審，論證其是否符合創(chuàng)新項目的要求，最后才進行審批。凡通過評定者均可獲得一定創(chuàng)新經(jīng)費的支持。這些年創(chuàng)新項目的內(nèi)容十分廣泛且有一定深度：有些涉及果樹、蔬菜生物學性狀的研究，如“新疆海棠果（Malua Prunitolia）資源抗旱性和水分利用效率”、“辣椒葉片衰老過程中的生理生化特性分析”、“獼猴桃果實抗壞血酸與草酸關系的研究”等；有些涉及資源開發(fā)利用的探討，如“發(fā)菜最佳人工培養(yǎng)條件的研究”、“套作大蒜對克服大棚黃瓜連作資源研究與開發(fā)”等；有些還進行了分子水平的分析，如“辣椒離體葉耐熱性鑒定技術及其耐熱相關基因CaHSP24的表達差異”、“擬南芥基因組中一個與動物VC合成酶GuLO相似的功能驗證”、“大白菜胞質不育育性恢復基因的分子標記”等，還有大量環(huán)境條件和病蟲與果蔬關系的研究。僅就近3年的統(tǒng)計看，獲批“大學生科技創(chuàng)新基金項目”242項，其中國家級創(chuàng)新項目58項，累計參與學生1 968人次。

2大學生實驗室創(chuàng)新實驗

大學生實驗室創(chuàng)新實驗和常規(guī)實驗相比，具備以下幾個鮮明特點。

2.1從實驗內(nèi)容看，具有和常規(guī)實驗較大的性質上的差異常規(guī)實驗包括基礎實驗、綜合性實驗和設計性實驗，它們都具有較強的基礎性質，即重視基本理論的傳授、基本實驗技能的訓練和基本實驗素質的培養(yǎng)。雖然這些年的改革中，驗證性、演示性實驗項目有所減少，綜合性、設計性實驗項目明顯加強，并在理論聯(lián)系實際、促進學生獨立思考方面有了大力推進，從而使常規(guī)實驗也有了一定開放性，但是，從根本上看，所有這一切仍屬于基本理論傳授和基本技能訓練的范疇，因而基礎性仍較為突出。但是，創(chuàng)新實驗則具有強烈的研究性質，從事研究的大學生是為解決科學實驗或生產(chǎn)上的某個問題，是其中規(guī)律性東西探索和奧秘的揭示，因而比起基礎性較強的常規(guī)實驗已有進一步的發(fā)展和提高。

2.2從思維方式和思維空間看，賦予了學生更大的心理自由在常規(guī)實驗中，學生思想解放是有明顯進步的，尤其在綜合性和設計性實驗中，實驗方案、實驗方法和實驗儀器設備的選擇都由學生獨立完成，這對其創(chuàng)新能力的鍛煉十分有益。但是，“導學”的色彩仍然較濃，即指導教師根據(jù)教學大綱的要求給出學生主要框架，擬定大的框架、擬出大的題目、提出實驗的目的和要求，然后才是學生的“自由行動”。而創(chuàng)新實驗從項目的提出、方案的設計、方法的確立以及儀器的使用等都完全由學生自行思考確定。教師的作用不是“導”而是“輔”，這無疑給給學生思維開拓了更加廣闊的空間。

2.3從因材施教的教學方法看，形成了一種以創(chuàng)新實驗為載體的“雙向選擇”的新機制在過去，因材施教多采用“教師切入”的方式，學生始終處于被動地位，而在創(chuàng)新實驗中，第一關就是“選擇”，即學生可以自行選擇創(chuàng)新項目，項目也反過來選擇學生，這就是所謂的“雙向選擇”。在實驗項目審批過程中，競爭十分激烈，只有那些學習非常努力、具有不懈追求精神且思維敏捷的學生才可能脫穎而出。這種被認可的好項目青睞它的勤奮主人的狀況實現(xiàn)了一種新途徑的因材施教，即在全面完成培養(yǎng)任務的前提下，不同情況的學生可以分別受到具有適當差別的實驗內(nèi)容和方式的熏陶，更利于學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮[5]。

2.4從實驗的安排和運行看，比之常規(guī)實驗具有較大的不確定性常規(guī)實驗是按照教學大綱進行的，什么內(nèi)容，何時進行，使用什么儀器等都已經(jīng)形成一定的程式，運行起來較為穩(wěn)定。但是，創(chuàng)新實驗則不大一樣，上述諸方面年年不同，甚至年內(nèi)各時期都做些什么也不能準確預知，因而創(chuàng)新實驗的運行較不穩(wěn)定，隨機性甚強。上述兩類實驗雖然有較大差別，但它們是具有常規(guī)實驗所培養(yǎng)的厚實功底，才能為創(chuàng)新實驗的順利開展打好基礎，否則難度較大。因而，如何在同一實驗室空間內(nèi)同時開展好這兩類實驗是特別應該關注的。

3大學生實驗室創(chuàng)新實驗管理方法討論

由于這兩類實驗的參與度以及實驗內(nèi)容、運行方式明顯不同，因而在管理理念上和具體管理方法上應有質的區(qū)別，否則很難適應這種“一室兩元”的形式。

從管理理念看，常規(guī)實驗面對的是班級或小班——學生群體，因而管理首先著眼于群體的實驗運行是否規(guī)范、順利、高效率，同時也應關注群體中單個成員的特別需求；而創(chuàng)新實驗面對的是學生個體，頂多是幾人組成的創(chuàng)新小組，因而，管理的個性化色彩特別濃厚，這樣，同一實驗室內(nèi)必出現(xiàn)兩元化的管理態(tài)勢，形成各自不同的管理形式。為應對當前大學生實驗室具體的創(chuàng)新實驗而提出如下具體的管理方法。

3.1充實規(guī)章為保障常規(guī)實驗的正常運行，學院制定了20多項規(guī)章制度，但隨著創(chuàng)新實驗的開展，也應有相應的規(guī)章對創(chuàng)新實驗行為進行規(guī)范，學院及時制訂了“開放實驗室管理辦法”、“開放實驗室管理規(guī)則”、“科技創(chuàng)新項目指導老師管理規(guī)則”等，有力推動了創(chuàng)新實驗的開展。

3.2進行個性化服務進行創(chuàng)新實驗的學生，項目不同，所用儀器和試劑不同，個人的實驗水平也互有差異，因而為他們提供的服務是千差萬別的。不但要幫助他們了解儀器原理和使用方法，且主動幫助他們完善實驗方案，甚至也會毫無保留地傳授一些很不起眼的操作技巧，真正體現(xiàn)了專人、專事、專管的個性化服務精神。

3.3開展非精確預測常規(guī)實驗內(nèi)容、時間、地點的安排十分明確，幾乎已程式化，管理人員不但心中有數(shù)且可早做準備。但是，創(chuàng)新實驗的隨機性很強，很容易使管理人員陷入被動的境地。通過近些年的摸索，發(fā)現(xiàn)事情的“突發(fā)”隱藏在“必發(fā)”之中，因為創(chuàng)新項目研究對象面對的基本都是活體——正在生長發(fā)育的果樹和蔬菜，而這些是有強烈季節(jié)性的。不同時令有不同果蔬，所測內(nèi)容也有趨勢性相似之處，且年復一年，顯現(xiàn)同期性重復，這樣，管理人員雖然不能精確預知實驗項目，但基本范圍、走向是可預測的，這就為管理人員心中有底、及早準備創(chuàng)造了良好條件，將表面上看起來很“亂”的實驗變得較為有序。

3.4實行網(wǎng)絡協(xié)調同一實驗室空間內(nèi)，兩種形態(tài)的實驗同時運行，難免會在場地、時間、儀器等諸多方面發(fā)生矛盾，如何使兩者和諧相處就成了這兩類實驗能否健康共生的關鍵。通過探索，找到了網(wǎng)絡協(xié)調這一解決矛盾的方法，即實行了計算機網(wǎng)絡平臺管理[5]，具體做法是：將實驗室有關制度、儀器設備名稱及型號欲進入實驗室工作的申請表公布在學院網(wǎng)上，包括做創(chuàng)新實驗大學生在內(nèi)的所有申請者都要在表中填明實驗內(nèi)容、計劃安排以及執(zhí)行的具體時間，這樣，一幅清晰的實驗意愿藍圖就呈現(xiàn)在管理人員面前，管理者就可根據(jù)場地、時間、儀器等具體情況做出全面調配和合理安排，避免了諸多矛盾的發(fā)生。

在上述種種努力下，這種新管理模式的運行已取得可喜成績。近3年來，進入實驗室進行創(chuàng)新科技活動的實驗者（含研究生）平均每年共500余人，其中進行大學生科技創(chuàng)新項目等研究者有200余人。獲批“大學生科技創(chuàng)新基金項目”242項，其中國家級創(chuàng)新項目58項。大學生紛紛撰寫論文，公開登載者有35篇。獲各級獎項13項，其中全國陜西省大學生“挑戰(zhàn)杯”金獎1項、銀獎1項。本科畢業(yè)生平均一次就業(yè)率達93%以上。實驗管理中心也多次被評為校級科技創(chuàng)新先進集體、課外學術科技作品競賽優(yōu)勝杯獲獎單位。

4結論與建議

為了適應新的形勢，必須轉變管理理念。無疑，這種新實驗模式的運行明顯增加了管理難度，對個人來講，任務變得較為繁重，時間和精力也消耗較多，這些都是必須有充分的思想準備。時代在發(fā)展，形勢在改變，實驗管理的多元化勢在必行，否則無法培養(yǎng)出具有新素質的大學生。因而，唯一正確的做法是，拋棄陳舊的實驗管理理念，勇敢面對冉冉升起的新的管理思想，以把工作做得更好的實際行動來迎接改革開放的深入發(fā)展。

一定要努力提升自己的業(yè)務素質，夯實實驗管理的功底，兩類實驗同行，新儀器大量增加，專業(yè)性很強的創(chuàng)新課題的加入，這些都要求管理人員必須學習、學習再學習，否則，不但陌生感會油然而生，且和實驗者，尤其和那部分擔負著創(chuàng)新研究任務人員的問題會變得較難，無疑這會明顯影響實驗管理質量。這些年來，實驗人員全都開展了新儀器和專業(yè)知識的學習，其中絕大多數(shù)攻讀了博士和碩士學位，這顯著提高了管理人員的業(yè)務水平，使管理功底變得較為扎實。

個人努力必須和體制改革緊密結合。也就是說，僅靠個人努力成績有限，若有體制性支撐，將會取得事半功倍的效果。園藝學院在實驗體制改革中始終重視管理人員培訓提高這個因素。在學校指導思想下，實驗隊伍5年長期計劃以及國家級實驗教學示范中心規(guī)劃連連推出，不乏辦培訓班、開辦技術講座、參觀學習、脫產(chǎn)培訓等種種措施，使管理人員素質的提高獲得制度性保障，大大促進了實驗管理事業(yè)的發(fā)展。