尚青

引言：完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是美國創(chuàng)業(yè)教育得以迅速發(fā)展的奠基石。對于美國來說，其創(chuàng)業(yè)教育課程無論是在課程內(nèi)容的設(shè)置、課程模式的建立，還是從創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐環(huán)節(jié)來看，都作了細致而合理的安排。在將中美兩國創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展現(xiàn)狀進行對比之后，發(fā)現(xiàn)中國在課程設(shè)置方面還存在嚴重不足，所以需要借鑒美國在這方面較為先進的發(fā)展經(jīng)驗來完善自身的課程體系。

一、中美創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的比較分析

（一）創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置

美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今已經(jīng)具備了完善的課程體系，它的的課程內(nèi)容在設(shè)置上也較為豐富，并已系統(tǒng)化，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等方方面面，綜合起來有商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、技術(shù)競爭優(yōu)勢管理、啟動新設(shè)企業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、成長性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理等幾十門課程。創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容不僅在橫向的設(shè)置上具有拓展性，而且在縱向的安排上也具備連貫性。美國的創(chuàng)業(yè)教育是一個貫穿所有學齡階段的連續(xù)性課程體系，從幼兒園到大學乃至大學后的教育，創(chuàng)業(yè)教育都具備相應(yīng)的課程體系。而且它的課程科目設(shè)置比較合理，與每個學齡階段學生身心發(fā)展特點相接軌，并密切聯(lián)系。

我國在創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置方面，大多是圍繞本專業(yè)，知識結(jié)構(gòu)還較為單一，涵蓋面還比較狹窄，更新速度也比較慢。整體來說，創(chuàng)業(yè)教育在課程內(nèi)容的橫向設(shè)置上還很不全面，主要體現(xiàn)在課程涵蓋面單一，內(nèi)容千篇一律，缺乏針對性。課程類型大多以選修課的形式出現(xiàn)，這樣也無法引起學生的足夠重視。創(chuàng)業(yè)教育在縱向的設(shè)置上也沒有形成一個連貫性的課程體系。以目前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來看，還只是停留在高等教育階段，其他學齡階段都沒有涉及。所以在課程內(nèi)容上沒有一個連貫性的發(fā)展趨勢，只是把它強硬的塞到高等教育的階段，推出并施行。這樣缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)知識的傳授很容易造成學習者對創(chuàng)業(yè)教育認識不透，從而產(chǎn)生一大批盲目的、急功近利的創(chuàng)業(yè)者。

（二）創(chuàng)業(yè)課程模式的建立

美國創(chuàng)業(yè)教育的課程模式多種多樣，主要可概括為課堂內(nèi)教學和課堂外教學等兩種模式。課堂內(nèi)教學主要是向?qū)W生傳授一些理論知識，但它不同于常規(guī)的理論教學，而是與實際生活緊密結(jié)合。案例教學法就是它采用的最典型的教學法。比如在講到創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)方面會引用一些成功者的案例，讓學生了解到只有像案例中的創(chuàng)業(yè)者一樣，具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，才能有機會取得成功。這種潛移默化的案例教學模式在學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)方面都起到了較大的促進作用。除了前面介紹的通過上課的形式向?qū)W生傳遞理論知識和進行案例討論之外，學校還安排了大量的課堂外教學，比如沙盤模擬大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等等。而且在大賽中脫穎而出的優(yōu)秀獲獎?wù)呖梢灾苯舆M入學校的孵化器進行孵化，同時接受創(chuàng)業(yè)專家的輔導。

相比之下，當前我國創(chuàng)業(yè)教育采取的教學模式則較為單一和陳舊，主要是以設(shè)置必修課或選修課等固定課程的形式進行。教學形式的開展主要是以傳統(tǒng)的理論模式進行，而較多的忽略課程的實踐性與學生的動手能力的鍛煉，沒有充分地把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的傳授有機結(jié)合起來，這就造成學生在學習了創(chuàng)業(yè)課程之后，只是局限在理論層面，懂得一些創(chuàng)業(yè)知識和技能，而無法恰當?shù)貙⑦@些知識與技能運用到實踐中去。發(fā)展至今，中國在創(chuàng)業(yè)教育的課程模式上雖然也增加了其他的一些形式，如開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等，但這些大賽也只是少數(shù)的院校在搞，既沒有得到國家的重視，也沒有得到社會的認可，更沒有贏得企業(yè)的積極參與。所以這種大賽往往只流于形式，沒有較為深刻的意義。因此，從創(chuàng)業(yè)教育的整體教學模式來說，我國的課程模式還是主要以課堂內(nèi)教授為主，課程模式過于單一，課堂外的教學模式還嚴重匱乏。

二、美國創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置對中國的啟示

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)也不盡如人意，但國家、政府和高校高度重視創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。根據(jù)我國的實際國情，借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，筆者認為我國的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置需要注意以下幾個方面的問題：

（一）課程設(shè)置應(yīng)貫穿整個學齡階段

創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容不應(yīng)該只是單單在高校設(shè)置，它應(yīng)該貫穿整個教育教學階段。它應(yīng)從低年級開始設(shè)置基礎(chǔ)的、啟蒙型創(chuàng)業(yè)教育知識課程，使學生對創(chuàng)業(yè)教育的概念、內(nèi)涵有所了解，從而漸漸的培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識；在形成一定的意識之后，可以在中學階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的課程，在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的同時，使他們養(yǎng)成一些基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，如：堅強的毅力，吃苦耐勞的精神等等。隨著步入高年級教學，在課程設(shè)置上應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力的為主，這種能力的培養(yǎng)主要是通過實習、實踐、創(chuàng)業(yè)演練等形式完成的。讓學生切身融入到實際的工作環(huán)境中，模擬實際工作流程，并積極參加各種創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，沙盤演練等活動。在這些活動中逐步提升學生的動手實踐能力，并深化學生的主人翁意識，讓他們實實在在的融入到這種創(chuàng)業(yè)氛圍之中，體驗創(chuàng)業(yè)成功的成就感和樂趣。

（二）課程模式應(yīng)呈多樣化發(fā)展

目前，在中國，創(chuàng)業(yè)教育的課程模式還主要以傳統(tǒng)的授課形式為主。這種

單一化的課程模式，在一定的程度上會嚴重阻礙創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育本身是一種實踐性較強的教育模式，而現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育方式把它緊緊地局限在理論教學層面，缺乏一些實際性的操作和動手實踐能力的培養(yǎng)，這樣只會扭曲了發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的原本宗旨。所以，創(chuàng)業(yè)教育在課程模式的建立上，需要創(chuàng)新，需要突破傳統(tǒng)課堂教學的束縛，增加一些其他形式的課程教學模式。如邀請企業(yè)專家定期到學校開設(shè)講座，設(shè)置一些戶外實踐活動（如模擬創(chuàng)意大賽、ERP沙盤演練等），還可以通過到企業(yè)參觀實習的方式感受企業(yè)的真實氛圍等來培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣，增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗等等。

（三）加大實踐教學的力度

中國的創(chuàng)業(yè)教育在實踐力度上還需要大力加強。在這點上，我們可以借鑒美國發(fā)展實踐教學的經(jīng)驗，加大對實踐環(huán)節(jié)的重視力度。通過開展一些校外見習、企業(yè)實習、企業(yè)贊助的創(chuàng)業(yè)計劃競賽以及創(chuàng)業(yè)演練等實踐活動來輔助創(chuàng)業(yè)教育的開展。在這些實踐活動中，我們可以把側(cè)重點放在創(chuàng)業(yè)演練上，因為它實施起來較為簡單而且收效很好。它是通過模擬企業(yè)真實環(huán)境讓學生通過角色定位、角色演練來學習、體驗與參與整個創(chuàng)業(yè)過程的一種活動方式，在活動中學生可以身臨其境的感受創(chuàng)業(yè)過程的每一個環(huán)節(jié)的開展與實施。另外，我們還可以通過創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化中心來進行創(chuàng)業(yè)項目的試運行。通過前期層層審核把一些可行的創(chuàng)業(yè)想法帶進孵化基地，并將其付諸實施，且對整個孵化過程進行嚴格監(jiān)管和控制，直至該創(chuàng)業(yè)項目完全趨于成熟。

參考文獻

[1]衣俊卿.對高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育的理性思考[J].中國高等教育，2002（10）：13-15.

（作者單位：云南民族大學職業(yè)技術(shù)學院）