徐曉玲

引言：本文闡述當(dāng)代社會中兒童教育中對于“起跑線”的定義，結(jié)合自己個人感受，說明作者對“起跑線”的看法和觀點。

當(dāng)下，伴隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛，社會競爭形勢也是愈演愈烈。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，當(dāng)然只有擁有智慧的人才能夠站在時代的前沿，成為歷史的中流砥柱。而在此對于小孩子的教育問題更是表現(xiàn)的尤為明顯了，不知何年何月開始，也不知何人首先提出了“不要讓孩子輸在起跑線上”這一命題，于是整個社會彌漫著一種焦慮，近年來有越演越烈的趨勢。上各種培訓(xùn)班的孩子，已經(jīng)從中小學(xué)生，蔓延到學(xué)齡前兒童。

“不要讓孩子輸在起跑線上”真的是有那么的重要嗎？本人對這種說法持保留意見，這種觀念實際上是社會當(dāng)中一種浮躁、急功近利的心態(tài)的反映。

著名作家鄭淵潔前幾年也曾提出過類似的觀點，呼吁“請讓孩子輸在起跑線上”。他說：倘若將人生形容為一場競賽，“起跑線”的比喻是恰當(dāng)?shù)?。但是，“輸在起跑線”上只適合短程競賽，例如百米賽。如果是馬拉松那樣的長跑，就不存在輸在起跑線上的擔(dān)憂。相反，馬拉松比賽贏在起跑線上的運動員，往往由于沒有保存體力，致使起個大早，趕了晚集。

由此可見，父母是否應(yīng)該擔(dān)心孩子輸在起跑線上，要看家長對孩子壽命的預(yù)估。如果孩子的人生屬于短跑，只有區(qū)區(qū)十幾年，您一定不能讓孩子輸在起跑線上，都知道百米賽的關(guān)鍵往往是起跑，起跑領(lǐng)先了，就成功了一大半。但是假如家長對孩子的壽命預(yù)估較長，就相當(dāng)于孩子的人生是參加一場馬拉松長跑競賽，起跑線是否領(lǐng)先就不重要了。馬拉松競賽的特點是誰笑到最后誰笑得最好。

另外，孩子有自己的成長規(guī)律，比如3歲是直覺思維期，五歲才有形象思維，大班的孩子才開始出現(xiàn)邏輯思維的萌芽，8-12歲是記憶力最好的時期。太早的去輸入與孩子年齡不符的知識會抑制他們的想象力。長期關(guān)注幼兒教育的浙江省特級教師王芳說：“讓充滿想象力，充滿創(chuàng)造力的孩子去記憶漢字，背出一百以內(nèi)的加法，他雖然不理解，但也能做到，帶來的后果是什么呢，想象力的空間被固化的知識填滿了。”

愛因斯坦說：“想象力比知識重要。”有想象力的人才能進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。想象力和知識是天敵。人在獲得知識的過程中，想象力會消失。因為知識符合邏輯，而想象力無章可循。換句話說，知識的本質(zhì)是科學(xué)，想象力的特征是荒誕。人的大腦一山不容二虎：在學(xué)齡前，想象力獨占鰲頭，腦子被想象力占據(jù)。上學(xué)后，大多數(shù)人的想象力將被知識驅(qū)逐出境，成為知識淵博但喪失想象力終身只能重復(fù)前人發(fā)現(xiàn)的知識的人。很少有人能讓知識和想象力在自己的大腦里共存，一旦共存，此人就是能進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的成功人士了。在孩子童年時，讓其晚接觸知識，有利于想象力在孩子的大腦里安營扎寨。

事實上，在許多國家，超前教育都是被禁止的。學(xué)者楊佩昌最近撰文《德國憲法禁止學(xué)前教育，別把孩子大腦當(dāng)硬盤》。他說，歐洲許多國家都有相似立法，德國甚至把這一條寫進(jìn)基本法里，禁止家長在幼兒園的教學(xué)之外給孩子補(bǔ)課。通過國家介入，禁止對孩子過早開發(fā)智力，避免將孩子大腦變成硬盤，留給孩子大腦更多的想象空間。孩子在小學(xué)前“唯一任務(wù)”就是快樂成長。

聯(lián)邦德國《基本法》（即憲法）第七條第六款明確規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校（Vorschule）。在德國，不止是幼兒園的孩子不允許學(xué)習(xí)專業(yè)知識，上小學(xué)的孩子也不能學(xué)習(xí)額外的課程，即使這個孩子的智商超過同齡人。因為孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不應(yīng)該違背孩子的成長規(guī)律。如果說在上學(xué)前對孩子非要進(jìn)行“教育”的話，那“教育”的重點只有三個方面：

一、基本的社會常識，比如不允許暴力、不大聲說話等。

二、孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據(jù)自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動做具體的事情。

三、保護(hù)孩子情感胚胎，培養(yǎng)情商，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。

不是德國才有如此奇怪的規(guī)定，在歐洲好多國家，他們對待小孩子的做法基本上大同小異。例如匈牙利立法規(guī)定：嚴(yán)格禁止教授幼兒園期間的孩子學(xué)習(xí)寫作、閱讀、計算等。

與歐洲相反，中國的孩子在幼兒園期間已經(jīng)把小學(xué)一年級的知識基本上都學(xué)完了。人們有理由擔(dān)心，歐洲的孩子在起跑線上已經(jīng)輸給了中國的孩子。其實，這樣的擔(dān)心是多余的。歐洲人普遍認(rèn)為，孩子有自身的成長規(guī)律，他們在相應(yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。表面上看中國的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實，但他們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞掉，由此造成了孩子被動接受知識而疏于主動思考的習(xí)慣。

暫且拋開中西教育優(yōu)劣的爭議和評判，讓我們來關(guān)注德國教育的成果：

自諾貝爾獎設(shè)立以來，德國人（含移民美國、加拿大等國的德裔）獲得的諾貝爾獎人數(shù)將近總數(shù)的一半。換句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。

讓我們重新審視德國的教育，看看他們的做法是否值得我們鑒借。所謂"輸在起跑線上"是偽命題，提早讀的都是沒用的，最多給家長們樂樂，炫耀一下，顯得自己孩子比人家能會外語了、會背古詩了等等，其實一點用處都沒有，這是我的一貫的觀點。我們要對"起跑線"和中國的教育體制有重新的認(rèn)識，"硬盤"的后果是毀了一切的未來。

所以，請讓孩子輸在起跑線上吧。正如鄭淵潔所說：輸在起跑線上，能贏得人生。贏在起跑線上，能輸?shù)羧松Ｓ麑⑷≈叵扰c之是大智慧。

（作者單位：華南師范大學(xué)）