引言：為了提高機(jī)械專業(yè)學(xué)生對于冷熱加工工藝與實(shí)務(wù)操作能力的水平，對機(jī)械專業(yè)金屬工藝學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。同時(shí)分析了金屬工藝學(xué)課程在機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要作用，探討了該門課程對授課人員以及教學(xué)環(huán)境的要求。文章從課程的課堂建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)場地建設(shè)、課程設(shè)置和課程考評體系的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面對課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

隨著全球制造業(yè)的發(fā)展，先進(jìn)制造技術(shù)的產(chǎn)生要求企業(yè)從業(yè)人員具有掌握先進(jìn)技術(shù)的能力。目前高校機(jī)械專業(yè)課程體系及學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，主要是以理論教學(xué)為主，附加有少量的參觀實(shí)習(xí)與金工實(shí)習(xí)，這種教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生對理論知識(shí)的理解。但是，若能增加實(shí)習(xí)比重，增加學(xué)生的動(dòng)手能力，做到學(xué)以致用，則會(huì)更容易使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對于學(xué)生以及企業(yè)是雙贏的結(jié)果。而且理論知識(shí)又不可或缺，因此對于金屬工藝學(xué)這門課程的教學(xué)改革就顯得尤為重要。

一、金屬工藝學(xué)課程在機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的作用

在傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)體系里，面向?qū)W生職業(yè)發(fā)展需求的金屬工藝學(xué)課時(shí)量少、信息量大，因此學(xué)生理解掌握比較困難。由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中只學(xué)習(xí)了基本理論知識(shí)，而其畢業(yè)后所從事的工作一般是對某一加工領(lǐng)域較深入的知識(shí)應(yīng)用，特別是一些在學(xué)校沒有學(xué)到的特種加工方法。因此，在對機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)體系的調(diào)整中，許多高校特別是未來要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)的高校都紛紛開始在這方面進(jìn)行改革。金屬工藝學(xué)這門課程涉及知識(shí)面廣、內(nèi)容多、結(jié)構(gòu)深，對教師的要求高。以作者目前所在的高校重慶科技學(xué)院為例，在新的課程方案中就建議青年教師，尤其是沒有工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師，應(yīng)該增加自己的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、金屬工藝學(xué)課程對授課人員的要求

教學(xué)隊(duì)伍在課程教學(xué)的改革中起主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。同時(shí)教學(xué)隊(duì)伍要求教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高教師的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平和工程實(shí)踐能力。

在新的應(yīng)用型大學(xué)要求增加青年教師的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，以及金屬工藝學(xué)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的作用可以看出，該門課程的授課人員必須具有復(fù)合型素質(zhì)能力，即具有全面的機(jī)械專業(yè)知識(shí)背景，又要有較為出色的現(xiàn)場實(shí)踐操作能力，且能將操作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)教授給學(xué)生。另外，由于課程強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的相結(jié)合，授課人員還應(yīng)具備較強(qiáng)的課堂氣氛調(diào)動(dòng)及掌控能力。

三、金屬工藝學(xué)課程教學(xué)改革方法

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是教學(xué)改革的核心，教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)教育要求和教學(xué)理念。傳統(tǒng)的金屬工藝學(xué)課程內(nèi)容過深、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯性，難以適應(yīng)寬口徑的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。因此，需要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大幅度的優(yōu)化調(diào)整，突出工程特色、工程應(yīng)用及學(xué)生的自我動(dòng)手能力，培養(yǎng)適合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的強(qiáng)能力機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才[1]。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）以兩條主線為主，貫穿課程內(nèi)容框架。一條主線是機(jī)械專業(yè)有關(guān)金屬工藝學(xué)的理論知識(shí)的掌握及專業(yè)知識(shí)鞏固。另一條是現(xiàn)場設(shè)備的操作，工藝流程的編寫以及產(chǎn)品加工能力的掌握。針對這門課程要求學(xué)生不光是掌握加工知識(shí)，還要求掌握熱處理的工藝知識(shí)。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)場動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)對于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神具有重要作用。教師應(yīng)該親自主持和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，讓其將在教室中學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作過程，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)通過與多家相關(guān)公司進(jìn)行合作，推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合。

（3）構(gòu)建多層次的課程考核方法[2]。首先，在考核比例分配上，可按出勤10%，課堂表現(xiàn)10%，作業(yè)完成20%，實(shí)踐操作30%，期末考查30%來進(jìn)行組合考核。在這種層次的考核方法中，我們增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，減少了期末考查所占的比例，分配合理。其次，設(shè)置多種考核題型供學(xué)生選擇，如考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握能力、具體案例的分析能力、工藝卡的編寫能力等等。同時(shí)，針對實(shí)踐操作，對學(xué)生進(jìn)行分組考察，即考察了學(xué)生自身的操作能力，又考查了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，考核的主體盡量多元化，可以采用多種評價(jià)形式。

（4）提升教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?。首先，根?jù)課程內(nèi)容與教師發(fā)展方向，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐操作。其次，學(xué)校應(yīng)對教師的實(shí)踐能力進(jìn)行考核。最后，隨著科學(xué)技術(shù)和機(jī)械裝備技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教師需要隨時(shí)更新自己所學(xué)知識(shí)，只有自己不斷的學(xué)習(xí)，才能教給學(xué)生新知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

（5）采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式。這種方式指的是在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的中心由教師變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的自我構(gòu)建，教學(xué)過程由教師單向傳授變?yōu)閹熒p向互動(dòng)和多向交流，它充分體現(xiàn)了當(dāng)代教育教學(xué)理論[3]。

四、總結(jié)

現(xiàn)行高校金屬工藝學(xué)主要是以課堂教育為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)大多是走馬觀花似的參觀實(shí)習(xí)，難以滿足學(xué)生畢業(yè)后工作和競爭的需要。而通過本文所提到的課程改革則注重了學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文針對金屬工藝學(xué)課程改革的框架、授課方式與考核方式等進(jìn)行了探討，可為高校機(jī)械專業(yè)金屬工藝學(xué)的課程建設(shè)與改革提供參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉霜，李緒武.機(jī)械職場英語課程建設(shè)探討[J].中國電子商情.2014（5）.

[3]包海濤.“先學(xué)后教”在《液壓與液力傳動(dòng)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用.液壓與氣動(dòng)[J].2013（3）.

（作者單位：重慶科技學(xué)院機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院）

作者簡介

李緒武（1983-），男，博士，講師，主要從事機(jī)械專業(yè)教學(xué)及研究。