一、主題解讀

教學(xué)準(zhǔn)備即為課前的教學(xué)構(gòu)思或教學(xué)設(shè)計(jì)，一般說(shuō)來(lái)，有順向思考和逆向設(shè)計(jì)兩種思路。傳統(tǒng)教學(xué)中普遍采用順向思考設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)教學(xué)僅始于具體教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，忽視對(duì)各種資源和影響因素的綜合考慮。逆向設(shè)計(jì)則是在新課程背景下提出的新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)，為了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)準(zhǔn)備思路。

Wiggins & Mc Tighe （2001）認(rèn)為，有效的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是逆向的。為了保證教學(xué)的有效性，教師從最終的結(jié)果——預(yù)期的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，即明確所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，弄清楚學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，能夠?qū)W會(huì)什么；然后根據(jù)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及為達(dá)到要求而實(shí)施的教學(xué)（手段和方法等）設(shè)計(jì)課程，也就是說(shuō)，在明確教學(xué)目標(biāo)之后考慮如何在教學(xué)過(guò)程中證實(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇教學(xué)的方法及資源等。崔允漷在《有效教學(xué)》一書(shū)中明確提出了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)以及編寫(xiě)課程教學(xué)方案。根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)——評(píng)價(jià)任務(wù)——活動(dòng)設(shè)計(jì)——教學(xué)方案”這一逆向設(shè)計(jì)思路，筆者嘗試對(duì)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵理解和英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施作進(jìn)一步的探討。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)案例

按逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思路所設(shè)計(jì)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終需要形成一個(gè)課時(shí)的文本教學(xué)方案。筆者以牛津英語(yǔ)8B Unit2 Travelling 單元中一課時(shí)為例，設(shè)計(jì)如下課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

（一）課題名稱(chēng)

8B Unit2 Travelling Main Task

（二）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

按照《標(biāo)準(zhǔn)》中四級(jí)目標(biāo)要求，通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，能夠：1.在所設(shè)日常交際情景中，識(shí)別并將談?wù)搨€(gè)人旅游經(jīng)歷所需的主要信息整理歸類(lèi)，讀懂相關(guān)文體的語(yǔ)篇。

2.嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書(shū)面材料中提取寫(xiě)作游記的信息，擴(kuò)展旅游知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題并描述結(jié)果。

3.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，合理計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能理解并熟練運(yùn)用表達(dá)旅游經(jīng)歷的短語(yǔ)和句型。

2.能談?wù)撁枋雎糜螘r(shí)的地點(diǎn)、經(jīng)歷和感受；了解游記寫(xiě)作框架結(jié)構(gòu)，并能模仿寫(xiě)出英文寫(xiě)作提綱；能根據(jù)所給信息，并收集信息，與同伴共同完成寫(xiě)作任務(wù)；能習(xí)得一定的寫(xiě)作技巧，參考評(píng)價(jià)，借鑒他人的優(yōu)秀作品來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平。

3.能通過(guò)老師與同伴的評(píng)價(jià)和幫助，保持興趣，激發(fā)思維，不斷追求進(jìn)步。

（四）表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)置

通過(guò)設(shè)置本課時(shí)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1），采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式，從語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三個(gè)維度，對(duì)課堂上小組合作完成的寫(xiě)作以及課后獨(dú)立完成的寫(xiě)作分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)。

（五）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以“Travelling”為主線，以文本為依托，以多媒體為輔助，設(shè)置“寫(xiě)前活動(dòng)——寫(xiě)什么、寫(xiě)中活動(dòng)——怎么寫(xiě)、寫(xiě)后活動(dòng)——怎么評(píng)”三個(gè)核心環(huán)節(jié)的活動(dòng)任務(wù)。

核心環(huán)節(jié)1：以話題為導(dǎo)入，對(duì)話題下的詞匯、句型等有一定的積累，為寫(xiě)作做好語(yǔ)言素材上的鋪墊；以范文為載體，建立話題寫(xiě)作的框架結(jié)構(gòu)，為寫(xiě)作做好邏輯結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備。

核心環(huán)節(jié)2：以他人經(jīng)歷為語(yǔ)境，進(jìn)行控制性寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)一步聚焦寫(xiě)作內(nèi)容，增加語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)；以自身經(jīng)驗(yàn)為素材，進(jìn)行拓展性寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，聯(lián)想有效信息，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

核心環(huán)節(jié)3：通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)多元化評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)參與意識(shí)和合作精神，更好認(rèn)識(shí)自己，糾正問(wèn)題，樹(shù)立信心；通過(guò)寫(xiě)作總結(jié)，進(jìn)一步掌握習(xí)作方法，明確旅游的意義，培養(yǎng)積極的情感，使語(yǔ)言能力在使用中提升。

（六）教學(xué)資源

1.教材資源：對(duì)教材進(jìn)行切合教學(xué)實(shí)際的二次開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材。

2.學(xué)校資源：圖書(shū)館、語(yǔ)言多功能室、英語(yǔ)廣播站、英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)等。

3.網(wǎng)絡(luò)資源：科學(xué)合理利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，搜集有關(guān)旅游的文本信息和視頻材料。

4.學(xué)生資源：學(xué)生英文日記、班級(jí)英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)俱樂(lè)部等個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。

5.其它資源：課本后的配套練習(xí)、與教材配套的同步練習(xí)“導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)”、與教材配套的光盤(pán)等。

（七）教學(xué)手段

1.編制學(xué)習(xí)方案：根據(jù)學(xué)情科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，突出課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，突出對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的必要檢查和課堂學(xué)習(xí)的適當(dāng)引導(dǎo)，突出學(xué)生在課堂上的主體參與和自主討論，為學(xué)生提供比教材更豐富更有效的符合測(cè)試的學(xué)習(xí)資源。

2.多媒體輔助教學(xué)：恰當(dāng)使用多媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更好地體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)真實(shí)性和交際性特征。

（八）教/學(xué)方法

1.認(rèn)知教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的語(yǔ)言練習(xí)，提高語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。

2.交際教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行大量語(yǔ)言輸入，并利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，采用對(duì)子、小組等形式，通過(guò)有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)溝通信息，交流情感，培養(yǎng)合作意識(shí)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（九）教學(xué)反饋

1.課堂反饋：通過(guò)觀察、問(wèn)答、交流、測(cè)驗(yàn)等途徑把握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

2.課后反饋：通過(guò)作業(yè)、報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等途徑了解教學(xué)存在問(wèn)題，反思并改進(jìn)教學(xué)。

（十）教學(xué)評(píng)價(jià)

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。從課堂回答問(wèn)題、描述經(jīng)歷、對(duì)話表演等方面，觀察、記錄學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的效果。

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：關(guān)注語(yǔ)言能力目標(biāo)的達(dá)成。從語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三個(gè)維度，分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)課堂上小組合作完成的寫(xiě)作以及課后獨(dú)立完成的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上提供了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)方案格式，同時(shí)呈現(xiàn)了逆向設(shè)計(jì)思路的特點(diǎn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)基于課標(biāo)年段基準(zhǔn)，陳述緊扣具體教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)既表現(xiàn)為對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體分解，同時(shí)體現(xiàn)三維目標(biāo)的整體性。評(píng)價(jià)任務(wù)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)涉及諸多要素且彼此關(guān)聯(lián)，同時(shí)注意到教學(xué)的資源、手段、方法等選擇，為有效教學(xué)的實(shí)施及個(gè)性化教學(xué)開(kāi)發(fā)提供參考框架。

三、理性思考

（一）英語(yǔ)教學(xué)“三維目標(biāo)鏈”的確立

逆向設(shè)計(jì)理念首先需要教師將學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，也就是說(shuō)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”即為“課程標(biāo)準(zhǔn)”的具體化，這種具體化表現(xiàn)為“三維”的整體目標(biāo)體系，并且落實(shí)在分層級(jí)的“學(xué)期目標(biāo)——模塊目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)”的鏈索之中。

“三維目標(biāo)”是當(dāng)今世界各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的共同元素。從泰勒、布魯姆倡導(dǎo)“行為目標(biāo)”論，到艾斯納主張“行為目標(biāo)、問(wèn)題解決目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)”并列論，都清晰體現(xiàn)了國(guó)際教育界統(tǒng)整把握一個(gè)目標(biāo)體而不是某一維度目標(biāo)的訴求。日本學(xué)者早在20世紀(jì)70年代末就提出了“教學(xué)目標(biāo)鏈”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。我國(guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”即為一個(gè)目標(biāo)體的“三維目標(biāo)鏈”，類(lèi)似于國(guó)際教育界“認(rèn)知目標(biāo)、行為目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”的表述。在教學(xué)實(shí)踐中，“三維目標(biāo)鏈”的確立需要采用以下策略：

1.目標(biāo)定位策略

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能將目標(biāo)視為靜態(tài)的一成不變的東西。準(zhǔn)確定位目標(biāo)，首先需要對(duì)目標(biāo)有一個(gè)整體的把握，需要分析目標(biāo)的層級(jí)與來(lái)源，需要了解不同年級(jí)、不同學(xué)段、不同課時(shí)的學(xué)習(xí)要求，再確定三維目標(biāo)框架下的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，確定知識(shí)與技能“是什么”，過(guò)程與方法“如何獲得是什么”，情感態(tài)度與價(jià)值觀“如何獲得是什么”的過(guò)程之中或之后進(jìn)行內(nèi)化。

2.目標(biāo)分解策略

課程標(biāo)準(zhǔn)具體化?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要求教師結(jié)合學(xué)生、教材、資源等因素，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)特別是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)換成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體可采用主題替換、標(biāo)準(zhǔn)拆解或組合的分解方法。

例如：對(duì)于義務(wù)教育英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中語(yǔ)言技能“寫(xiě)”的五級(jí)目標(biāo)之一“能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改”，用“旅游計(jì)劃”替換“短文、短信等”，即可形成牛津英語(yǔ)8B Unit 2 Travelling 單元的一條學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)言知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中五級(jí)目標(biāo)“詞匯”第3條標(biāo)準(zhǔn)描述“運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等”，“詞匯”可以拆解為“長(zhǎng)相、性格等詞匯”，“概念”可以拆解為“外貌、能力和個(gè)性品質(zhì)等情況”，即可形成牛津英語(yǔ)8A Unit 1 Friends單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。還可以選取課程標(biāo)準(zhǔn)中的多條目標(biāo)作為教學(xué)的某一焦點(diǎn)形成一條學(xué)習(xí)目標(biāo)，如可以組合課程標(biāo)準(zhǔn)中情感態(tài)度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)五級(jí)中的第1條“有明確的學(xué)習(xí)目的，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流”、第2條“有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣，樂(lè)于參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”、第3條“有學(xué)好英語(yǔ)的信心，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)”、第6條“能在英語(yǔ)交流中注意并理解他人的情感”，形成該單元“能積極與教師、同伴進(jìn)行交流，并學(xué)會(huì)理解與感恩”的另一條學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.目標(biāo)敘寫(xiě)策略

明確行為主體。教學(xué)是由教師展開(kāi)設(shè)計(jì)，但是“三維目標(biāo)鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)是基于“學(xué)生中心”，是實(shí)現(xiàn)“教案設(shè)計(jì)”到“學(xué)案設(shè)計(jì)”的重心轉(zhuǎn)移，行為目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。明確行為條件。目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)應(yīng)該給出影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定范圍或限制條件，給出完成行為的具體情境、時(shí)間、使用手段等信息提示。明確表現(xiàn)程度。目標(biāo)敘寫(xiě)應(yīng)該體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的工具性和人文性的雙重特征，體現(xiàn)“訓(xùn)練”到“教育”的重心轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的統(tǒng)一。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，包括學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

以牛津初中英語(yǔ)8A模塊一（Teenage life）為例，對(duì)“三維目標(biāo)鏈”框架下的模塊總目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分別作如下描述：

模塊總目標(biāo)：通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，你將能：① 掌握描述人的外貌、學(xué)校生活以及國(guó)外著名城市及景點(diǎn)的詞匯和表達(dá)法。②用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述人的外貌、個(gè)性、品質(zhì)、學(xué)校生活以及國(guó)外著名城市及景點(diǎn)。③口頭及書(shū)面交流，至少分享有關(guān)好朋友、理想學(xué)校、假期旅游計(jì)劃等信息中的一類(lèi)。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：①談?wù)撊说耐饷矀€(gè)性，復(fù)習(xí)描述人的單詞和表達(dá)。②談?wù)摳髯缘呐笥?，掌握描述人物相貌和品質(zhì)的知識(shí)。③根據(jù)個(gè)人喜好，將描述朋友重要品質(zhì)的形容詞歸類(lèi)，了解一個(gè)朋友必須具備的重要品質(zhì)。

（二）有效性評(píng)價(jià)任務(wù)的跟進(jìn)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)跟進(jìn)

“如果說(shuō)課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心的話，那么，課程標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的核心?！盵1]新課程改革的成功不僅有賴于新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，還需要有體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)精神的測(cè)試與評(píng)價(jià)，科學(xué)的評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生的“標(biāo)尺”，是“溫度計(jì)和改革杠桿”。[2]逆向教學(xué)設(shè)計(jì)正是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)的一致性?；跇?biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要描述在一定的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果，并且引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的語(yǔ)言知識(shí)或技能。但是，要想判斷已確定的目標(biāo)在教學(xué)中能否得以實(shí)現(xiàn)，則需要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)跟進(jìn)，需要運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)手段和工具檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況，以此評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)的效果。

2.評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相匹配

在流行的課程實(shí)施理論中，評(píng)價(jià)是在教學(xué)之后進(jìn)行，評(píng)價(jià)和教學(xué)分別是兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而在當(dāng)前正在發(fā)生的評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)換中，評(píng)價(jià)持續(xù)于教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)同樣是評(píng)價(jià)的目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)要自然地鑲嵌于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。特別當(dāng)活動(dòng)任務(wù)被調(diào)整為評(píng)價(jià)任務(wù)后，評(píng)價(jià)將發(fā)揮及時(shí)判斷、反饋的作用，評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)同步地保持一致?！盵3]由此看來(lái)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)必須考慮到與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配，這種匹配主要體現(xiàn)在：內(nèi)容主題的匹配——與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主題相對(duì)應(yīng)，在要學(xué)生“獲得什么”與“獲得多少”上相匹配；認(rèn)知要求的匹配——完成評(píng)價(jià)任務(wù)所需的認(rèn)知要求與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的一致性，在期望學(xué)生“應(yīng)當(dāng)知道什么”與“應(yīng)當(dāng)做什么”上相匹配；評(píng)價(jià)方法的匹配——與英語(yǔ)課程的工具性和人文性的一致性，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面評(píng)價(jià)。

3.表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

馬扎諾（Marzano.R.）在《評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：應(yīng)用學(xué)習(xí)維度模式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)》[4]中詳細(xì)分析了課程標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的共生關(guān)系，他指出，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要對(duì)學(xué)生應(yīng)該“知道什么”和“做什么”做出清晰的界定，唯一能確保學(xué)生獲得具體的知識(shí)和技能的途徑是界定并教給學(xué)生所期望的具體知識(shí)和技能的表現(xiàn)水平，教師要求學(xué)生通過(guò)完成表現(xiàn)性任務(wù)實(shí)現(xiàn)清晰界定的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的共生關(guān)系，更加表明了紙筆測(cè)試在課堂內(nèi)外的真實(shí)情景中評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的局限。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅僅從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，清晰地界定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而且將表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化、具體化，制定具體的評(píng)分規(guī)則，用以回答哪些要素被用來(lái)評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)、需要關(guān)注哪些方面來(lái)判斷成功的表現(xiàn)、表現(xiàn)的質(zhì)量范圍是什么等問(wèn)題。

根據(jù)三維目標(biāo)的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)就是用來(lái)直接觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生使用語(yǔ)言的任務(wù)。相對(duì)于紙筆測(cè)試，表現(xiàn)性任務(wù)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生“知道什么”，更要評(píng)價(jià)學(xué)生“能用英語(yǔ)做什么”；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的結(jié)果，更要評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的過(guò)程；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)或聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)某項(xiàng)技能，更要評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)表達(dá)的能力。表1以牛津英語(yǔ)8B Unit2 Travelling為例，根據(jù)教、學(xué)、評(píng)一致性要求設(shè)計(jì)的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，為衡量學(xué)生寫(xiě)作表現(xiàn)水平描述了具體的指標(biāo)。用評(píng)分規(guī)則的語(yǔ)言，來(lái)描述學(xué)生的表現(xiàn)狀況，而不是用簡(jiǎn)單化的分?jǐn)?shù)量化學(xué)生的表現(xiàn)。

（三）適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

“有效教學(xué)”是當(dāng)前對(duì)教學(xué)的一種追求，從“學(xué)”的角度要關(guān)注三個(gè)層次。首先要有效果。杜威說(shuō)：“一個(gè)有效的反應(yīng)就是能完成一個(gè)可以看到結(jié)果的反應(yīng)?！笨唇虒W(xué)活動(dòng)是否有效果就是看教師的行為是否引起了教師期望的跟進(jìn)反應(yīng)。比如老師向?qū)W生提出一個(gè)需要思考和回答的問(wèn)題，如果學(xué)生思考或應(yīng)答了，說(shuō)明你的行為是有效的。其次要有效率。我們可以構(gòu)建這樣的教學(xué)效率公式：教學(xué)效率=學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容的適度緊張的思維活動(dòng)時(shí)間/教學(xué)所有時(shí)間。這就為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)指明了方向。再次要有效益。比如學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了學(xué)生分小組討論問(wèn)題，小組成員討論得十分認(rèn)真，各小組交流討論結(jié)果很積極，同學(xué)們的思維很開(kāi)闊，課堂氣氛很活躍，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度很高。此時(shí)，老師就不能再呈現(xiàn)出已經(jīng)準(zhǔn)備好的結(jié)論，這一教學(xué)行為就明顯是有效益的。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)正是從有效的角度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性和一致性，學(xué)習(xí)目標(biāo)是靈魂，評(píng)價(jià)是判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)的手段，學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。[5]強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要考慮到學(xué)習(xí)主體、活動(dòng)內(nèi)容、任務(wù)、流程、組織、成果等諸多因素。筆者認(rèn)為，在考慮到活動(dòng)的時(shí)間、規(guī)則、工具等因素的同時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須重視以下三方面因素，有效教學(xué)的教育理念才能真正得以落實(shí)。

1.學(xué)生主體

《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想”，闡明了新一輪外語(yǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為本、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的外語(yǔ)教育觀?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該變教師主導(dǎo)為教師指導(dǎo)，發(fā)揮教師的組織、幫助、促進(jìn)、引導(dǎo)作用，突出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展需求，需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受和情感因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)性特征等的分析過(guò)程。

2.學(xué)科特點(diǎn)

外語(yǔ)作為一門(mén)工具性學(xué)科，其學(xué)習(xí)目的就是運(yùn)用，其本質(zhì)功能就是語(yǔ)言交際。語(yǔ)言教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是語(yǔ)言應(yīng)用，而不是語(yǔ)言知識(shí)的傳授。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近生活中的言語(yǔ)交際，設(shè)計(jì)的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要強(qiáng)化話題意識(shí)，要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的話題項(xiàng)目要求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，要選取能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用的語(yǔ)言和場(chǎng)景進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。三要實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際，要采用不同的活動(dòng)形式，在交際活動(dòng)中強(qiáng)化語(yǔ)言的理解和生成，促進(jìn)語(yǔ)言的真實(shí)交際目的的達(dá)成。

3.教材功能

教材是重要的課程資源，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化的內(nèi)容載體，但教學(xué)準(zhǔn)備不能將教材當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，教師應(yīng)該合理利用教材資源，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，力求用好用活教材。語(yǔ)言學(xué)家格蘭特關(guān)于教材使用提出的LARA原則（L是leave something unnecessary out， A是amend something incomplete， R 是replace something improper， A 是add something necessary）[6]，就是強(qiáng)調(diào)要變“教教材”為“用教材”，即在充分把握英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)刪減、修補(bǔ)、取代、補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，使教材真正成為知識(shí)和語(yǔ)言積累的“素材庫(kù)”、思維發(fā)展和技能學(xué)習(xí)的“腳手架”以及構(gòu)筑人生價(jià)值觀的“營(yíng)養(yǎng)胚”[7]，使教材使用的過(guò)程真正成為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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[3][4]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：116-131.

[5]楊向東，崔允漷.課堂評(píng)價(jià)——促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：027.

[6]Jeremy Harmer. How to teach English[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1998.

[7]陳玉卿，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）案例式解讀——初中英語(yǔ).北京：教育科學(xué)出版社，2012：238.

[8]中華人民教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

（魏惠，淮安市教學(xué)研究室，223001）

責(zé)任編輯：顏瑩