王雪

在當下的英語教學中，不少學生雖然掌握了一些詞匯、句子和語法規(guī)則，但口頭表達能力仍然低下，語言交際水平更多的還是簡單模仿與機械重復，他們的英語知識水平達到了一定要求，但交際能力并沒有達標，嚴重影響了學生語言綜合運用能力的提高。英語教學高耗低效，遠達不到教師的理想值，學生、家長和社會的滿意度較差。

多年的英語教學實踐，我以課文復述作為研究重點，較為深入地探索了課文復述的教學策略。教育心理學告訴我們，復述策略是學生在聽、讀后為了保持記憶對所感知的語言信息進行反復有效加工的過程。實踐證明，這種加工過程對記憶的發(fā)展和能力的培養(yǎng)起著關鍵的作用。

復述策略上承聽、讀，下啟說、寫，是一種語言不斷加工輸出的過程。只有學生的感知器官對語言材料信息通過聽、讀、寫的理解達到一定的廣度與深度時，促使學生產(chǎn)生說的動機與愿望，即學生有能力進行復述的前提下才能進行課文復述訓練。而教師作為學生學習的指導者和教學過程的參與者，應該充分利用各種媒介和方法，有效地引導學生進行復述訓練，使學生腦海中經(jīng)過語言信息刺激后留下的表象逐漸變得逼真清晰、全面完整、持久穩(wěn)定，進而全面提高學生英語口語表達能力。

一、利用填空框架進行復述

請看下面的案例：

1.Tom likes rice and chicken， but he doesnt like brocli.

I like__________and__________， but __________ .

2.Yao Ming is a__________， he is__________ and __________ .

He__________.

3.Last week I had a __________ weekend. On Saterday morning I __________ my room. In the afternoon I __________. It was a little __________. On Saterday night I__________. My aunt __________ for me. On Sunday morning I __________ ， I read a book about history. I __________ with my friends. On Sunday night I __________. I saw an interesting talk show.

從上面的三個案例看，無論復述一個句子、一個語段還是一個語篇，所復述的材料都給了學生一個整體的架構感知，為學習者對知識的理解提供了一個概念的框架。我通過這個概念框架把復雜的學習任務加以分解，將學生的學習逐步引向深入，幫助學生進行有效的復述訓練。

案例1引導學生通過補全空格復述，口頭補上自己喜歡和不喜歡的食物，這樣學生就進行了真正意義的表達了。案例2 是學生學習了 “Go for it ！”七年級（下）《 Unit 7 What does he look like ？ 》后設計的較為開放的一個語段復述訓練。學生有的復述為： Yao Ming is a basketball plplayer star. 有的復述為： Yao Ming is a basketball player.還有的復述為：Yao Ming is a NBA star. 對于第二層次，有的學生復述為 He is tall and strong. 有的復述為He is tall and smart.還有的復述為：He is clever and popular.后面的層次更加開放，學生拓展的空間更大：He plays basketball very well.He is popular all over the world.He speaks English very well.I want to be a basketable star like him.I love him. I want to make a friend with him等等。學生通過不斷補充，復述內(nèi)容更加豐富。案例3通過填空復述使學生達到基本的復述目標后，可將復述材料中的一些詞匯不斷移去，最后只留下框架結構，給學生留下更多的想象空間，可以更有創(chuàng)造性地表達自己的見解。

二、利用簡筆畫進行復述

簡筆畫具有線條簡單易畫、生動形象、直觀性情景性強等特點。在復述教學中，恰當?shù)剡\用簡筆畫，能有效地創(chuàng)設出語言運用的情境，激發(fā)學生說的興趣，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力以及運用英語進行思維的能力。在教學“Go for it！”八年級（下）《Review of Unites 1-5》時，以Aliens landed in our school為題進行寫作訓練。我設計了下列六幅簡筆畫指導學生進行口頭復述訓練。學生利用已掌握的語言信息，聯(lián)系簡筆畫以及詞語的提示，逐步完成了如下復述：

Last Monday afternoon I had an unusual experience.I was studying in my classroom when a UFO flew over our school.After a moment it landed on the playground and three aliens got out of the UFO，We were all surprised at this. We did not know alienslanguage， the aliens didnt knew English， either. So we said hello to each other with smile. Then， We showed anliens around our shool. Next， we played soccer with aliens and we won the match. After that，we said good-bye to them， the UFO took off and flew away.

對于學生熟悉的情景或親身的經(jīng)歷，我引導學生自己動手畫簡筆畫，邊畫邊說，充分發(fā)揮自己的想象力，使語言輸出訓練活動更加生動、真實。

三、通過問答方式進行復述

教育心理學研究表明，人的大腦分為感覺區(qū)、儲存區(qū)、判斷區(qū)及想象區(qū)四個功能部位。學生在聽、讀后所接受的語言信息一般只作用于大腦的感覺區(qū)，而其他三個部位的功能遠沒有激活。英語復述教學中采用師生、生生之間的問答復述，反復刺激大腦的感覺區(qū)，可以使留在學生腦海中的表象在感覺區(qū)逐漸形象鮮明、全面完整、持久穩(wěn)定，又可使語言信息作用于其它三個功能區(qū)，促使學生進一步回憶語言材料中的故事情節(jié)和內(nèi)容，通過復述、互動與交流，使大腦的四個功能部位區(qū)協(xié)調工作，對所復述的語言信息進行加工、改造、編碼、歸檔、想象，提升語用水平。以“Go for it！”八年級英語（上）《Unite 9 when was he born？》為例，我設計了以下幾個問題引導學生進行復述：

1.What does Yi Yundi do？（a well-known pianist）

2.When was he born？（1982）

3.What could he do when he was a small boy？（hum songs and difficult pieces of music）

4.What did he started to do when he was seven？（learn the piano）

5.What did he do in October zoo？（took part in the 14th Chopin International piano competation）

6.What did he win？（first prize）

利用問答方式引導學生把問題的答案串起來進行復述，這種方法操作簡便，難度小，效果好。

四、利用關鍵詞進行復述

當學生把感知過的語言信息通過大腦的各功能區(qū)加工后進行交際輸出時，他們遇到的最大困難往往是“詞不達意”，即詞與詞之間、詞與句之間不能有機地聯(lián)系起來，這個時候語言材料中的關鍵詞便在語言輸出中起到了橋梁、臺階的作用。利用詞與詞之間、詞與句之間的聯(lián)系，由詞造句，由句組篇，可以使復述內(nèi)容進一步拓展完善。

如：“Go for it”八年級（下）《Unit 3 What are going to do for vocation？》講述Ben Lambert的vacation plans時，我向學生呈現(xiàn)了以下關鍵詞語讓學生復述課文：

Tittle： Ben lamberts school trip

Introduction：

1.today... went on... school trip.

2.visited the science museum.

3.Saw farms and villages

4.Leared... robots... play chess

5.The guide taught... make a robots... took pahotos conculnion

6.After that... bought gifts... spent exciting day... tired but happy

利用詞與詞、詞與句之間的聯(lián)系進行復述，降低了復述的難度，使學生用詞更加準確、貼切，復述起來也更加順暢。

五、利用表格形式進行復述

表格直觀、生動，內(nèi)容一目了然，主題突出，在教學實踐中可以使復雜的內(nèi)容簡單直觀，激發(fā)起學生說的欲望。同時表格中的信息也為學生提供了必要幫助，他們復述起來相對要快捷方便得多，也進一步增加了學生的成就感。例如以《My good friend》為題寫一篇短文，我首先設計了如下表格在寫作之前引導學生進行口頭復述，為寫作短文掃去了障礙，收到了事半功倍的效果。

六、根據(jù)故事中的人物、時間、地點、情節(jié)進行復述

在復述有關寫人記事的課文時，我引導學生將課文中的人物、事情、地點、故事的發(fā)生、發(fā)展及結果一一梳理出來，配合必要的詞語和句子的提示，既給學生呈現(xiàn)了一個完整、清晰的情節(jié)框架，也有更為寬泛的、創(chuàng)造性的表達空間。如復述短文《Who invited tea？》一文時，我設計了以下情節(jié)框架進行復述指導：

Who： the Empero Shen Nong；

What： discovered tea when he was boiling water；

Where： over three thousand years ago；

When： under a tea tree；

How： by accident；

Today： become one of the worlds favoried drink.

借助于必要的詞、句的提示，當學生對故事中的人物、時間、地點及故事情節(jié)的了解達到了成竹在胸的程度時，他們的復述就顯得得心應手了。

課文復述策略強調了學習過程的重要性。學生知識的習得、技能的訓練、語言綜合能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都是自己建構的過程，學生在學習過程中主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構自己的知識體系，有效地提高學生英語的口語表達能力。教師力求利用各種方式方法為學生創(chuàng)設較為真實的語言習得、能力培養(yǎng)的語境，為學生搭建展示自我的平臺，使學生利用復述的機會獲得成功愉悅的感情，有效地激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，進一步發(fā)展了學生綜合運用語言的能力，是提升英語學習效率的一個有效抓手。

（王劍，寧夏中衛(wèi)市第三中學，755200）

責任編輯：宣麗華