尹小菲

摘要：目前大學(xué)公共英語的教學(xué)仍然存在諸多教育教學(xué)上的問題，如教學(xué)目的的模糊，教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)模式的老套、教學(xué)手段的單一、教學(xué)評價的不合理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等。基于此，必須合理調(diào)整公共英語教學(xué)目標(biāo)，改革課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，實(shí)施教學(xué)評價的多元化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革

從課程本身來看，現(xiàn)行大學(xué)公共英語教學(xué)改革的基本內(nèi)容大致涵蓋三大方面：一是教學(xué)模式的改革，即改變原來學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)，突出教學(xué)的綜合應(yīng)用性；二是聽說能力方面，即傳統(tǒng)的以閱讀理解為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主；三是改革教學(xué)評價評價體系，即摒棄原來以四、六級考試定英語水平高低和以語法、閱讀為主的做法，重視聽說測評。

一、大學(xué)公共英語教學(xué)改革概述

（一）現(xiàn)行大學(xué)公共英語教學(xué)改革的基本內(nèi)容

從思想轉(zhuǎn)變來看，大學(xué)公共英語教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變的就是思想觀念。著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力及其良好的心理素質(zhì)和臨場應(yīng)變能力。從教學(xué)評價來看，輕應(yīng)試重能力。要改變校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長對英語等級考試作為衡量師生教學(xué)水平評判標(biāo)準(zhǔn)，即將“應(yīng)試型”的教學(xué)轉(zhuǎn)變成“能力型”的教學(xué)。從教學(xué)方法來看，注重方法的選擇與綜合運(yùn)用。在不同類型的課堂上采用不同的教學(xué)方法，并對各種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。從教學(xué)手段來看，更多關(guān)注媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效利用?？萍嫉陌l(fā)展，多媒體的運(yùn)用為大學(xué)英語教學(xué)拓寬了愿景。學(xué)生的求知欲可以得到較大限度地激發(fā)，積極性得到調(diào)動，課堂教學(xué)更多的圖文并茂、形神結(jié)合，情景交融，有利于學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。特別是網(wǎng)絡(luò)的介入，盡可能多地讓學(xué)生置身于跨文化氛圍的國際學(xué)習(xí)和交流。

（二）大學(xué)公共英語教學(xué)改革的意義

大學(xué)公共英語教學(xué)改革是我國高等教育“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，其教學(xué)改革的理論和實(shí)踐不僅僅是關(guān)涉大學(xué)公共英語這一門課程的發(fā)展，對其它學(xué)科課程的教學(xué)改革和質(zhì)量建設(shè)均能提供有益的借鑒和啟發(fā)，具有特殊的理論和實(shí)踐意蘊(yùn)。作為一門受眾面廣、影響力大、內(nèi)容豐富的通一識課程，大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的整體提高，影響到我國能否在面臨諸多挑戰(zhàn)的21世紀(jì)出更多高素質(zhì)的人才，還影響到我國將來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國際競爭力的提高。

二、大學(xué)公共英語教學(xué)改革的對策建議

（一）改革公共英語課堂教學(xué)模式

大學(xué)公共英語教學(xué)的兩大“平行”課程——大學(xué)公共英語精讀課程和大學(xué)公共英語視聽說課程基本上采用的是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)多媒體互動教學(xué)模式，其指導(dǎo)思想是學(xué)生中心，基本模式是教師主導(dǎo)，整個教學(xué)過程都依賴主知主義的教學(xué)模式，使得大學(xué)公共英語課程的教學(xué)視野走向偏狹，將知識的掌握視為一種工具的掌握，以致忽略或淡化了英語言本身在應(yīng)用過程中的文化意義。基于此，大學(xué)公共英語的課堂教學(xué)應(yīng)是師生雙方合作、特別是促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)英語語言文化的過程，其意義遠(yuǎn)超越于對英語詞匯、語法、寫作、翻譯等技能本身的掌握。在體驗(yàn)教學(xué)的過程中，師生和諧交往，交流思想，共同成長，尤其是促進(jìn)學(xué)生個性和創(chuàng)造性的養(yǎng)成。因此，必須改革大學(xué)公共英語教學(xué)模式，摒棄單純的主知主義英語教學(xué)，突出大學(xué)公共英語教學(xué)的主體體驗(yàn)性。

其一，應(yīng)用性體驗(yàn)。應(yīng)用性體驗(yàn)實(shí)質(zhì)上指的是對大學(xué)公共英語的應(yīng)用性實(shí)踐。語言作為一種交流工具，其本身既是目的又是手段，兩者的契合即在于語言的應(yīng)用之中，不存在沒有應(yīng)用性的語言。

其二，合作性體驗(yàn)。合作是自主性合作，包括師生之間的合作、生生之間的合作以及個人與其它實(shí)體間的合作等，所體現(xiàn)的實(shí)質(zhì)是團(tuán)隊(duì)意識和方法論意識，在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神的同時，注重學(xué)生情感、態(tài)度、意志品質(zhì)以及解決問題的個性和特點(diǎn)，通過合作使團(tuán)隊(duì)各成員聯(lián)系更加緊密，有效配合，提升理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操練。

其三，文化性體驗(yàn)。文化性體驗(yàn)主要指在大學(xué)公共英語教學(xué)中融入文化，拓展大學(xué)生跨文化交際能力。增強(qiáng)學(xué)生課堂內(nèi)外參與意識，培養(yǎng)語言感悟和運(yùn)用能力，縮短師生間的心理距離，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

（二）運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)以書本為中心，課堂活動以教師為主體，教學(xué)質(zhì)量的評估以四、六級考試為主要依據(jù)。這種特點(diǎn)的教學(xué)，投入高，消耗大，效果相對不理想，難以在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的利用，在更大程度上豐富了大學(xué)公共英語教學(xué)手段，拓展了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的視野和空間，為其英語學(xué)習(xí)方式的改變提供了另一種全新的路徑。具體表現(xiàn)在：第一，大學(xué)英語視聽說在多媒體和網(wǎng)路環(huán)境下，學(xué)生的視覺、聽覺和語言感知等多種器官協(xié)同作用，進(jìn)而形成一種內(nèi)在的生理和心理學(xué)習(xí)機(jī)制；第二，學(xué)生可以主導(dǎo)并支配自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好和傾向，激發(fā)自我學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)行自主探究；第三，自我選擇是否需要教師的直接指導(dǎo)，或與教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探討；第四，通過網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行自我評價，還可建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案；第五，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于同一起跑線上，師生相互平等學(xué)習(xí)、交流，有助于建立平等的師生關(guān)系，并正確定位師生關(guān)系；第六，教師通過網(wǎng)絡(luò)更好地搜集素材、編制講義、拓展知識面以豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)施公共英語教學(xué)多元評價

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，教學(xué)評價是大學(xué)公共英語課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，教學(xué)評價分為終結(jié)性評價、形成性評價與過程性評價。作為一次性評價的終結(jié)性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的促進(jìn)左右并不明顯，而形成性評價更多而且直接地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好、活動的參與度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的對話表演、小組討論、演講競賽、主動學(xué)習(xí)英語的態(tài)度與合作精神等。

大學(xué)公共英語評價的單一性、只注重階段性或純知識性的評價模式必須變革。其一，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的多元教學(xué)評價模式。在關(guān)注大學(xué)英語聽說讀寫譯技能掌握的同時，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的傾向性、學(xué)習(xí)情感的表達(dá)、意志品質(zhì)的磨礪、智慧與潛能的發(fā)揮等。其二，不斷改進(jìn)教學(xué)評價策略和評價思路。比如教師需要在日常教學(xué)中將階段性筆試、口試、學(xué)生自主學(xué)習(xí)筆記和記錄、課后練習(xí)、綜合實(shí)踐、誠信等納入到形成性評估中，結(jié)合階段性評價、過程性評價對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。其三，倡導(dǎo)“學(xué)以致用”的理念。對大學(xué)生在聽說讀寫譯各項(xiàng)技能上進(jìn)行適時應(yīng)用能力檢測，及時了解學(xué)生，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

總之，大學(xué)公用英語的評價模式是在教師的輔助下以學(xué)生為中心，自評與他評相結(jié)合，過程性評價與形成性評價相結(jié)合，聽說讀寫譯的綜合性應(yīng)用與文化性滲透相結(jié)合的多元評價體系。

三、結(jié)語

大學(xué)公共英語課程作為一門重要的高等教育通識性課程，它的改革與發(fā)展屬于整個高等教育改革和發(fā)展的一部分，并推動著高等教育的整體發(fā)展。目前大學(xué)公共英語的教學(xué)仍然存在諸多教育教學(xué)上的問題，如教學(xué)目的的模糊，教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)模式的老套、教學(xué)手段的單一、教學(xué)評價的不合理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等?；诖?，必須合理調(diào)整公共英語教學(xué)目標(biāo)，改革課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，實(shí)施教學(xué)評價的多元化。

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