徐國梅

合作，是現(xiàn)代社會(huì)人生存的基本技能之一?；厮莸饺松鷮W(xué)習(xí)的最初階段即幼兒時(shí)期，筆者早就發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒基本上都是獨(dú)生子女，而這種因素對(duì)幼兒的合作能力有著相當(dāng)大的影響，而且這種影響更多的時(shí)候是隱形的。當(dāng)他們有一些表現(xiàn)顯得有些異常的時(shí)候，旁觀者很少從幼兒的合作能力角度去判斷。而錯(cuò)誤的原因探究，會(huì)使得對(duì)幼兒的教育走上一些彎路。因此，筆者萌生了促進(jìn)幼兒提高合作能力的想法。可是，合作能力的培養(yǎng)并不是空虛的，它是需要載體的。作為一所農(nóng)村幼兒園，什么樣的載體適合培養(yǎng)幼兒的合作能力呢？筆者經(jīng)過精心挑選，選擇了種植活動(dòng)為本課題的研究載體。

為了讓課題研究少走一些彎路，筆者還翻閱了相關(guān)的資料。目前對(duì)于合作能力培養(yǎng)的研究可謂汗牛充棟，但一般都顯得比較空，缺少實(shí)證。尤其是這種走出室內(nèi)、走向室外種植的研究，則相對(duì)更少。因此，本課題的研究應(yīng)當(dāng)說具有較強(qiáng)的生命力，尤其是相對(duì)于農(nóng)村的幼兒園而言。

一、尋找種植活動(dòng)與合作能力的聯(lián)系點(diǎn)

作出這樣的選擇，是因?yàn)槲以诜N植活動(dòng)與合作能力的培養(yǎng)之間尋找到了一些聯(lián)系點(diǎn)。而尋找聯(lián)系點(diǎn)本身的過程，也成為課題研究中一個(gè)非常有意義的過程，同時(shí)也能給其他幼兒教育的研究帶來一定的啟發(fā)。

自從我園搬進(jìn)新園之后，筆者發(fā)現(xiàn)：借著得天獨(dú)厚的農(nóng)村自然資源，可以形成獨(dú)樹一幟的田園特色。幼兒園為每個(gè)班開辟了一塊種植基地，這為課題的研究提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。而在初步的實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)田間體驗(yàn)活動(dòng)特別感興趣，走進(jìn)田間的時(shí)候往往是他們最真誠最快樂的時(shí)候。而且在這一過程中，孩子們也特別愿意與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。比如說，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分幼兒平常在室內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)內(nèi)向、不善言語及交流，可到了種植活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)像小鳥一樣飛來飛去，嘰嘰喳喳地與旁邊的伙伴說個(gè)不停，這說明種植活動(dòng)可以給合作能力的培養(yǎng)提供一種語言情境。這些只是表面上能夠看到的，那么還有沒有隱藏在這種直接情形背后更為復(fù)雜的機(jī)理呢？這一問題也成為我課題研究的另一個(gè)重點(diǎn)。

種植活動(dòng)是一種戶外活動(dòng)，它需要幼兒不僅動(dòng)腦，而且動(dòng)手。這種手腦并用的過程中，幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，動(dòng)作與語言的協(xié)調(diào)能力，思維對(duì)語言交流的調(diào)動(dòng)能力，幼兒與幼兒之間語言交流過程中的理解等，都是合作能力培養(yǎng)的具體細(xì)節(jié)，自然也就是兩者之間的精確聯(lián)系點(diǎn)。

二、通過種植活動(dòng)培養(yǎng)合作能力的研究

在具體的課題研究中，我通過實(shí)踐操作（實(shí)踐法）、談話交流（交流法）等多種方法進(jìn)行了研究，通過問卷調(diào)查（調(diào)查法）等對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了分析。通過種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作能力的研究，我積累了如下一些經(jīng)驗(yàn)。

其一，種植活動(dòng)更重要的是看成一種體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中邁向合作。很多幼兒活動(dòng)也能吸引幼兒的興趣，但唯有將活動(dòng)看成是一種體驗(yàn)，才能讓活動(dòng)不僅僅成為一種單一的活動(dòng)，也就是說幼兒活動(dòng)中要賦予體驗(yàn)的意義。在本課題研究中，幼兒的種植活動(dòng)圍繞著不同季節(jié)的種植特點(diǎn)來進(jìn)行。于是，從土地的準(zhǔn)備，到種子或植物種類的選取，再到種植過程的具體進(jìn)行，最后到對(duì)種植成果的收獲等，是一個(gè)系統(tǒng)且完整的過程。在這個(gè)過程中，不能只是滿足于讓幼兒參與到種植活動(dòng)中來，還要讓幼兒在參與的過程中去習(xí)得一些常識(shí)，而常識(shí)的習(xí)得過程必然是一個(gè)合作的過程。因此，可以讓幼兒對(duì)土地的準(zhǔn)備進(jìn)行猜想。幼兒常常會(huì)說要準(zhǔn)備一塊平整的、肥沃的土地，那就可以讓幼兒去討論土地怎樣才會(huì)平整，怎樣才會(huì)肥沃，而討論的過程就是交流的過程?？梢宰層變簩?duì)所要種植的植物種類進(jìn)行選擇、討論，由于不同幼兒有不同的喜好，因此，在討論的過程中他們會(huì)力陳自己的觀點(diǎn)，以讓同組的幼兒認(rèn)同他們自身對(duì)種植必要性的認(rèn)同。這其中，既帶有辯理的過程，又是一個(gè)合作的過程。其他過程也類似于此，只有經(jīng)過幼兒的諸多思考，才能說活動(dòng)走向了體驗(yàn)。

其二，合作的過程重在合作能力的培養(yǎng)。合作能力的培養(yǎng)是種植活動(dòng)中的一根主線，這一要求主要是相對(duì)于教師而言的。這就意味著在幼兒的種植活動(dòng)中，不需要明確地跟幼兒強(qiáng)調(diào)“你們要合作”之類的話語，而是在活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中要考慮哪些地方需要合作。在種植活動(dòng)的過程中，觀察幼兒的合作水平，然后在種植活動(dòng)告一段落后再評(píng)估幼兒的合作過程，并對(duì)下一步的種植活動(dòng)提供更具指導(dǎo)意義的準(zhǔn)備。比如說，在一次“種植絲瓜種子”的活動(dòng)中，筆者跟幼兒商量絲瓜的種子從哪里來，又應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行種植等。由于任務(wù)的提前性，因此幼兒可以回家后跟父母商量。結(jié)果不少幼兒的家長在家園互動(dòng)的過程中說，以前孩子回去總是向父母單一地提某個(gè)要求，而現(xiàn)在回到家里就拉著爸爸或媽媽討論怎樣找絲瓜種子，怎樣種植才更合理（比如知道種絲瓜是需要搭棚架的）等等。可以說孩子現(xiàn)在不僅會(huì)說了，還說起來特有道理，這其實(shí)就是一種合作能力、交流能力的增強(qiáng)。

其三，合作能力的培養(yǎng)重在總結(jié)。在一次完整的種植活動(dòng)過程中，筆者會(huì)拍下幼兒在種植活動(dòng)中的表現(xiàn)，拍下種植對(duì)象的成長過程（比如說種子的發(fā)芽、開花、結(jié)果、收獲、分享等）。這些素材的呈現(xiàn)，實(shí)際上就是一個(gè)隱形的總結(jié)過程，是讓幼兒看到自己努力的過程。這一活動(dòng)本來是自發(fā)的，后來發(fā)現(xiàn)每次提供這些照片時(shí)，幼兒興趣十分強(qiáng)烈，他們會(huì)圍繞這些圖片討論交流，而且氣氛非常熱烈。筆者敏銳地注意到這是一個(gè)良好的培養(yǎng)合作能力的機(jī)會(huì)，于是進(jìn)一步豐富了這個(gè)活動(dòng)。

三、種植活動(dòng)中培養(yǎng)合作能力的生命力

通過本課題的研究，筆者覺得這一研究是具有一定的生命力的。因?yàn)槠渥裱俗層變簭氖覂?nèi)走向室外的教育原則，豐富了幼兒在園內(nèi)的生活，真正能夠起到培養(yǎng)幼兒親近自然、注重綠色環(huán)保的作用。

幼兒在這一過程中的收獲是立體且豐富的，合作能力的收獲只是其中一個(gè)主要的方面而已。即使從本課題的主題即培養(yǎng)幼兒的合作能力角度來看，這一研究也是具有生命力的。因?yàn)檫@一過程是一個(gè)真正的在種植合作中培養(yǎng)合作能力的過程，而不是一種口頭的教育，或者是虛擬活動(dòng)。真實(shí)的合作收獲的是真實(shí)的合作能力，因而值得在同年級(jí)組中進(jìn)行推廣。

當(dāng)然，由于水平和條件所限，這一研究可能還存在諸多不足，但走出這個(gè)成功的第一步，我就堅(jiān)信以后的努力成果會(huì)越來越豐碩。

（江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場北幼兒園）