楊戰(zhàn)嬌

想象能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文實(shí)效性閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，葉圣陶先生在談到文學(xué)鑒賞時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要“驅(qū)遣我們的想象”。只有驅(qū)遣想象，才能把學(xué)生引入作品設(shè)定的境界，讓學(xué)生獲得對(duì)作品語(yǔ)言、意境、形象、思想等方面的獨(dú)特感受。因此，在中學(xué)語(yǔ)文實(shí)效性閱讀教學(xué)中，應(yīng)該而且必須重視對(duì)學(xué)生想象能力進(jìn)行實(shí)效性的培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞素質(zhì)。那么，在實(shí)效性閱讀教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？本文嘗試從下面兩大方面進(jìn)行論述。

科學(xué)引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生想象能力

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就必須加強(qiáng)學(xué)生想象能力的培訓(xùn)，以激發(fā)他們的想象力。這可以從以下三方面展開(kāi)訓(xùn)練。

一是突破思維定式，營(yíng)造自主輕松的學(xué)習(xí)氛圍，由于受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生受框框條條的限制而產(chǎn)生定勢(shì)思維。針對(duì)這種現(xiàn)狀，閱讀教學(xué)中，討論分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，多向思維。

二是豐富知識(shí)，積累表象，加深情感的體驗(yàn)。知識(shí)表象是想象的基礎(chǔ)，情感能激活想象力、閱讀教學(xué)中應(yīng)通過(guò)課內(nèi)閱讀、課外閱讀、參與生活等途徑來(lái)積累知識(shí)表象、情感。

三是加強(qiáng)聯(lián)想，再造想象的訓(xùn)練。聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，再造想象是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中品詞品句，加強(qiáng)聯(lián)想的訓(xùn)練。利用文學(xué)作品的生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，進(jìn)行再造想象的訓(xùn)練。

巧用閱讀材料，讓學(xué)生馳騁想象

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可借助一些巧妙的方法，把學(xué)生引入到作者所創(chuàng)設(shè)的情景中去，使之馳騁想象，深刻領(lǐng)略作品的內(nèi)涵，從而獲得美的享受。

激活文本，讓學(xué)生馳騁想象 閱讀材料是以文字的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前的。如果不展開(kāi)想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入文本的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，獲得人生感悟和美的享受。

巧作勾連，讓學(xué)生領(lǐng)略?xún)?nèi)涵 作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，老師需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話(huà)，從而達(dá)到心靈上的溝通，內(nèi)涵上的感悟。

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對(duì)著面帶慍怒的老頭公然做賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想象，就不會(huì)感到杜甫真會(huì)幽默，能描寫(xiě)出這么好笑有趣的場(chǎng)面。若發(fā)問(wèn)一句：“一根稻草都要，而且是‘群童，這說(shuō)明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨В艜?huì)“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過(guò)描寫(xiě)他本身的痛苦來(lái)表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷所感動(dòng)。

獨(dú)辟蹊徑，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性 “學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見(jiàn)。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

如在教莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，讓學(xué)生安排主人項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院髮l(fā)生的事情或假如那晚的項(xiàng)鏈不丟失主人公的命運(yùn)又將是什么；在講述祥林嫂悲慘遭遇時(shí)，讓學(xué)生回答“假如祥林嫂生活在當(dāng)代社會(huì)，她的命運(yùn)又將會(huì)是怎樣”等問(wèn)題，學(xué)生想象的創(chuàng)造性就會(huì)在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中得以淋漓盡致地發(fā)揮，對(duì)作品形象內(nèi)涵的理解也隨之深入。

總之，在中學(xué)課堂實(shí)效性閱讀教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生審美能力，激發(fā)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生放飛思緒，展開(kāi)聯(lián)想與想象的雙翼，迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

（作者單位：貴州省德江縣第二中學(xué)）