吳家宏

當(dāng)其他老師都在努力與班級學(xué)生“打成一片”時(shí)，他卻主動和學(xué)生拉開距離；當(dāng)其他老師緊跟改革步伐進(jìn)行一體化教學(xué)時(shí)，他卻“逆勢而上”堅(jiān)持自己的做法；當(dāng)其他老師因?yàn)閷W(xué)生寢室內(nèi)勤扣分而痛惜獎金時(shí)，他卻對扣分的學(xué)生說“扣得好”。他是杭州市第一技師學(xué)院的“怪老師”王一群。他說：“只有跳出條條框框，有活性、有生命的教育才是真正持久的教育?！?/p>

學(xué)生管理：反其道而行之

個(gè)性張揚(yáng)，性格敏感，文化基礎(chǔ)薄弱，上課如同小和尚念經(jīng)，“壞習(xí)慣”數(shù)不清……這些中職生的群體特點(diǎn)，決定了中職學(xué)生管理的“任重而道遠(yuǎn)”。30多年的職教生涯，5個(gè)班班主任的經(jīng)歷，讓王一群逐漸探索出了“獨(dú)門秘訣”—— 反其道而行。

不與學(xué)生干部太“親密”

執(zhí)教多年，有一個(gè)問題一直盤桓在王一群的心中：新生中總有幾個(gè)學(xué)生以老師“眼線”自居，自動自發(fā)地為老師“匯報(bào)”班級中的大小事宜。在和學(xué)生交流中，王一群發(fā)現(xiàn)，原來在小學(xué)、初中階段，有不少老師喜歡和學(xué)生“私下交流”，尤其是喜歡把學(xué)生干部當(dāng)做自己的“眼睛”，借助他們來進(jìn)行班級管理。

“這是一種不科學(xué)的管理方式?！蓖跻蝗赫J(rèn)為，班主任完全可以通過正常渠道了解學(xué)生的情況，有“眼線”監(jiān)視的班級很難有凝聚力，每個(gè)學(xué)生都會感到不舒服、不安全。而且，“眼線”的經(jīng)歷會有礙于學(xué)生的心理發(fā)展，影響與同學(xué)的關(guān)系。所以，王一群與學(xué)生相處的時(shí)候，會適當(dāng)保持距離，尤其是不與學(xué)生干部太“親密”。如果有學(xué)生經(jīng)常來辦公室找王一群匯報(bào)，他還會把學(xué)生“趕走”。

有一次上課，王一群發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生干部上課不認(rèn)真聽，卻一直拿筆記著什么。下課后，該學(xué)生干部拿著自己的“筆記”跟王一群說：“老師，我看到有同學(xué)上課在做小動作，我記下來了。”聽到這番話，王一群不僅沒有表揚(yáng)這個(gè)“幫助老師”的學(xué)生，反而批評了他：“上課你要做的是認(rèn)真聽講，而不是觀察別的同學(xué)在做什么。你的這份‘日記，老師是不會去看的?！蓖跻蝗簢?yán)厲的話讓這個(gè)學(xué)生愣住了。看到學(xué)生委屈和不解的眼神，王一群又解釋道：“如果你經(jīng)常來老師這匯報(bào)其他同學(xué)的不良行為，同學(xué)們會怎么想？你以后怎么和同學(xué)交朋友？”經(jīng)過這件事后，這個(gè)班里再也沒有“打小報(bào)告”的事情發(fā)生。

恰恰是這種不“親密”，反而讓王一群所帶的班級找到了師生、生生相處的平衡感：既不會因?yàn)榻處煛翱粗亍蹦骋粋€(gè)學(xué)生而導(dǎo)致學(xué)生之間的關(guān)系不和諧，也不會因?yàn)閹熒P(guān)系“特別”而在管理中出現(xiàn)主觀情緒占上風(fēng)、判斷不公的情況。

班級不排輪值表

班級不排輪值表？是的，在王一群所帶的班級里，沒有包干區(qū)，也沒有輪值值日生，打掃衛(wèi)生由學(xué)生自發(fā)完成。談及這個(gè)不成文的規(guī)定，王一群老師笑言是“突發(fā)奇想”的結(jié)果。

那是剛帶班不久的時(shí)候，王一群也“照本宣科”，剛開學(xué)便安排好一學(xué)期的輪值表，使每天的值日工作責(zé)任到人。但是時(shí)間一久，他就發(fā)現(xiàn)了其中的“漏洞”——學(xué)生習(xí)慣只掃“門前雪”。由于衛(wèi)生責(zé)任到人，輪到值日的學(xué)生，早上一定要早一些到校，而放學(xué)時(shí)則要晚一些離校，這樣才有做值日的時(shí)間。但當(dāng)一個(gè)值日生遲到或有事請假時(shí)，他的“責(zé)任田”就沒人打掃。

于是，在某一節(jié)課臨近下課時(shí)，王一群隨口說了一句“今天下了課大家把教室收拾干凈，沒有值日生”。王一群離開教室后，又悄悄從另一邊走到了教室附近，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并將主動打掃衛(wèi)生的學(xué)生和袖手旁觀的學(xué)生默默記在了心里。如此循環(huán)，在一周后的班會課上，王一群“突然”對堅(jiān)持主動打掃衛(wèi)生的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。

“一個(gè)班級的衛(wèi)生本身就是班級集體的事情，不應(yīng)該把責(zé)任分割到個(gè)別學(xué)生的身上?！痹诒頁P(yáng)的同時(shí)，王一群也注重潛移默化的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變勞動觀念，樹立“集體的事情一起做”的自覺性。此后，主動打掃衛(wèi)生的學(xué)生更加積極，而那些“圍觀”的學(xué)生也不知不覺被感染，投入到打掃衛(wèi)生的行列中去。久而久之，不排輪值表也成了默認(rèn)的班規(guī)。

讓王一群高興的是，沒有輪值表、合作打掃衛(wèi)生的做法帶來了另一個(gè)收獲，即學(xué)生在合作中關(guān)系越來越融洽。正如一名學(xué)生所說：“班級就是我們的家，和同學(xué)一起打掃衛(wèi)生，就像和家人一起做事情，很開心?！?/p>

專業(yè)教學(xué)：標(biāo)準(zhǔn)向左隨性向右

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！边@是王一群的座右銘。不按常理“出牌”卻收獲驚人的學(xué)生管理經(jīng)歷，讓他真切地認(rèn)識到不同學(xué)科的教學(xué)有一定規(guī)律可循，但在具體的教學(xué)中并不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的萬能方法，一切都因人、因境而定，所以，教書匠最重要的是“得法”，是融“標(biāo)準(zhǔn)”于“隨性”。

“授之以魚”不如“授之以興趣”

興趣是比老師更好的老師。王一群是這么想的，也是這么做的。由于是電工電子專業(yè)、電氣工程專業(yè)的教師，他的專業(yè)課的第一份作業(yè)就是讓學(xué)生把家中用到電動機(jī)的電器或日用工具找出來，數(shù)一數(shù)、猜一猜家里會用到多少電動機(jī)。讓學(xué)生知道家里的電冰箱、空調(diào)、汽車、油煙機(jī)、微波爐、洗衣機(jī)等都會用到各種類型的電動機(jī)，如何控制好電動機(jī)是我們要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一?！霸瓉黼姎鈱I(yè)的應(yīng)用范圍這么廣！”學(xué)生們飽含興趣和好奇的感嘆一再證明王一群老師“找對了路子”。

第一份專業(yè)課作業(yè)就像一根導(dǎo)火索，引出了學(xué)生對專業(yè)課的興趣，也讓學(xué)生們對自己的未來有了一個(gè)相對明確的輪廓——專業(yè)學(xué)出來以后不是一般的維修電工，而是綜合型的技工。但王一群發(fā)現(xiàn)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓每一個(gè)學(xué)生都保持持續(xù)的興趣，不能“一刀切”，而要因材施教。

于是，王一群每次上課都會根據(jù)學(xué)生的能力布置三個(gè)層級的課題由學(xué)生自主選擇，分別是60分的基礎(chǔ)課題、80分中度課題和100分高難度課題?！?0分這些題其實(shí)是有意設(shè)置的?！蓖跻蝗航器镆恍Γ骸皩W(xué)生們正處于青春期，而且我們班幾乎都是男生，更容易爭強(qiáng)好勝，所以即使是學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生也會礙于面子而選擇80分的中度題?！比绱艘粊恚x了實(shí)訓(xùn)課題卻一下子完成不了的學(xué)生就只能“被迫”向能力比較好的學(xué)生“求救”。而這正中王一群下懷，把這批所謂的“差生”帶動起來。最重要的是，他們在同學(xué)的幫助下完成80分中度題的過程中，逐漸有了“題目不難”的學(xué)習(xí)興趣和“我也可以”的自信心；“小老師”們則在幫助別人的過程中又鞏固和提升了自己的能力，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

王一群的循循善誘之法，有著歷史“出處”?！墩撜Z》中記載，孔子善于通過日常生活中一些生動的事例，用形象思維的方式去引導(dǎo)弟子學(xué)習(xí)的興趣，如用“歲寒然后知松柏之后凋也”喻指節(jié)操，教導(dǎo)學(xué)生要有忍苦耐勞、不屈不撓的精神。王一群老師謙虛地說：“我不過是在套用古人教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，做了點(diǎn)‘手腳而已。”

實(shí)踐驅(qū)動教學(xué)打破獨(dú)立授課

一本教材、一本教材地上課是我國教育習(xí)以為常的教學(xué)方法，甚至每一個(gè)班級里都有一張排得滿滿的專業(yè)課程表。但是，王一群卻“拋棄”了這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打破獨(dú)立課程，采用以實(shí)踐動手、理實(shí)一體、項(xiàng)目驅(qū)動的綜合教學(xué)法。王一群認(rèn)為，電氣專業(yè)僅專業(yè)課就十幾門，如果單獨(dú)上課，相對學(xué)習(xí)能力較差的中職學(xué)生來說很難將各專業(yè)課程的知識點(diǎn)“串”起來應(yīng)用。

這一教學(xué)創(chuàng)新，源自于一次“現(xiàn)場發(fā)揮”。當(dāng)時(shí)，王一群正給學(xué)生們上課，忽然發(fā)現(xiàn)教學(xué)音響（音頻功率放大器）壞了，就鼓勵學(xué)生動手維修。沒想到，修了半天還是沒有修好，學(xué)生不得不請王一群出馬。結(jié)果，王一群只用了幾分鐘就修好了音響。課后，學(xué)生們圍著王一群問這問那。經(jīng)此一事，王一群發(fā)現(xiàn)，只有先讓學(xué)生自己動手，再傳授理論知識，學(xué)生們才能“聽進(jìn)、聽懂、聽會”。此后，在王一群的課堂上，學(xué)生們都必須“圍著機(jī)器轉(zhuǎn)”，必須理論以實(shí)踐為基礎(chǔ)。

為了達(dá)到先做后學(xué)的目的，王一群把課程全部搬到實(shí)訓(xùn)室完成?！皩?shí)訓(xùn)室的設(shè)備都是合成的，會運(yùn)用到電氣專業(yè)相關(guān)的各種知識點(diǎn)，小到電源、電阻、電容、電感、電壓、電流的相關(guān)知識點(diǎn)，大到各種機(jī)床控制設(shè)備、電力電子控制設(shè)備及大功率雙閉環(huán)自動調(diào)速控制設(shè)備的維修等?！蓖跻蝗阂灾绷麟妱訖C(jī)自動調(diào)試系統(tǒng)為例進(jìn)一步介紹，僅直流電動機(jī)自動調(diào)速控制系統(tǒng)就包含電子技術(shù)基礎(chǔ)、自控原理、電力電子技術(shù)、電力拖動、電機(jī)與變壓器等多個(gè)專業(yè)常識，涉及《電工基礎(chǔ)》《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)電、模電）》《電力拖動與自動控制》《電力電子技術(shù)》《電機(jī)與變壓器》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等多本教材。也就是說，學(xué)生在反復(fù)操作這個(gè)系統(tǒng)時(shí)，可以慢慢學(xué)習(xí)和應(yīng)用所包含的機(jī)理。

“動手不能對照課本按圖索驥，而要有所創(chuàng)新?！泵恳淮握n前，王一群都要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)。如在555時(shí)基集成電路應(yīng)用教學(xué)時(shí)，他會要求學(xué)生帶著“用一個(gè)555時(shí)基集成塊做出不同控制要求的實(shí)際應(yīng)用小電器”的任務(wù)項(xiàng)目去學(xué)習(xí)。這就使得學(xué)生們可以自由結(jié)合555時(shí)基集成電路的特點(diǎn)發(fā)揮創(chuàng)造性。譬如發(fā)揮555集成電路能夠形成振蕩電路的特性，制作調(diào)壓、調(diào)光、調(diào)速電路、電動機(jī)自動正反轉(zhuǎn)控制電路等，制作方波發(fā)生器、音頻報(bào)警器等電路；發(fā)揮555集成電路單穩(wěn)態(tài)電路能夠產(chǎn)生時(shí)間延遲的特性，制作延時(shí)發(fā)生器或定時(shí)器；發(fā)揮555集成電路可驅(qū)動小功率喇叭的特性，制作報(bào)警器等，發(fā)揮555集成電路組成的雙穩(wěn)態(tài)電路制作成各聲控、光控、溫度控制等相關(guān)電路，同時(shí)引入556時(shí)基集成電路的應(yīng)用。

將智慧滲透于教學(xué)育人的方方面面，王一群就是這樣一位職教探索者。正如他在接受采訪時(shí)所說：“教育是不能一刀切的，必須靈活而有彈性。就像每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師在管理中就要抓住這一特點(diǎn)做文章，為學(xué)生找到最適合他本人的學(xué)習(xí)方法?！?/p>

人物名片

王一群，中共黨員，高級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，維修電工高級技師?，F(xiàn)任杭州第一技師學(xué)院專職教師。1975年參加工作，1980年起從事職業(yè)技能教學(xué)工作，從教30多年來，他始終用教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在平凡的崗位上做出了突出成績，先后被評為學(xué)校先進(jìn)工作者、校級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，1997年度和2002年度兩次被評為杭州市技工學(xué)校市級優(yōu)秀教師、2003年度被評為浙江省技工學(xué)校省級優(yōu)秀教師、2004年度被評為全國優(yōu)秀教師，2006年榮獲全省技工學(xué)校技能運(yùn)動會“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”獎。2011年6月被中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會評為全國“技工院校優(yōu)秀班主任”。